Открытый урок по математике в 1 "В" классе. УМК «Перспектива»

Учитель начальных классов : Жеребцова И.И

Тема урока: Числа от 1 до 10. Закрепление.

                              Цель урока: создать условия для повторения и закрепления знаний, умений, навыков по нумерации чисел в пределах 10.

                              Задачи урока направлены на формирование и развитие УУД:

                                Ход урока:

1.  Организационный момент.

     Улыбнемся всем вокруг

Небу, солнцу, травам, людям

И, конечно, непременно

Урок тогда веселым будет.

Итак, у вас и у меня замечательное настроение.

 2.  Мотивационный этап.

-Начинаем наш урок математики. Мы повторим то, что изучили, проверим свои знания и умения по теме «Числа от 1 до 10».

-Скажите мне,пожалуйста,какое время года за окном?(осень)

-Какие осенние месяцы вы знаете?

-Какой осенний месяц идет по счету третьим? (ноябрь)

-Какой осенний месяц идет по счету вторым?(октябрь)

Осень –очень красивое время года и я приглашаю вас в путешествие по осеннему лесу!

 

З.  Устный счет.

- В лесу живет много разных  животных и птиц.И вот осенью лесные жители готовят себе запасы на зиму.Давайте решим задачки и узнаем кто подготовился лучше всего.

 

1.Ежик по лесу шёл,

На обед грибы нашёл:

Два- под березой,

Три –у осины.

Сколько их будет в плетёной корзине? (2+3=5)

 

2.Пять веселых медвежат

За малиной в лес спешат.

Пути формирования навыков беглого чтения у учащихся начальных классов.

Учитель нач.классов: Сумкина О.Д. 
          «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. 
           Но нельзя быть счастливым, не умея читать. 
          Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный

           человек, нравственный невежда».

                                                              В. А. Сухомлинский  

Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения

младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом

зависит формирование личности ученика, становление его отношения к

учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

   «Чтение – вот лучшее учение». 

Наверное, нет необходимостиобъяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло,выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении напротяжении всех школьных лет. Несформированный навык чтения мешает восприятию, что, в свою очередь, тормозит развитие мыслительных процессов и памяти. Это приводит к низкому уровню обучаемости, в конечном результате - к низкому качеству обучения.

    Например, чтобы прочитать текст, который содержит 900 слов (2-й

класс) при беглости чтения 45 слов в минуту, необходимо затратить 20

минут. На повторное чтение уйдет вторая часть урока. Таким образом, на

уроке исключается возможность анализировать текст, работать над полным

правильным ответом ученика. Не хватает времени на опрос, исключается

возможность контролировать усвоение изучаемого материала.

   При недостаточно сформированном навыке чтения на ознакомление с

условием задач и упражнений домашнего задания ученику придется

затратить больше часа. Естественно, что ученики за один раз не поймут того,

что написано в учебнике. Им придётся минимум дважды, трижды

прочитывать тексты - это уже 2 часа. Плюс ещё письменные работы. Какой

же может возникнуть интерес к учебе, если рабочий день ученика составляет

6-7 часов? При таком неадекватном напряжении сил школьника обучение и

воспитание становится неэффективным, подрывающим его здоровье.

Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен

уделять учитель младших классов обучению чтению, какую ответственность

он несет перед учениками, его родителями, учителями средней школы.

Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не

стоит.

   Исследования показали, что количество читаемых книг, приходящихся

на одного ученика, постоянно сокращается. Почему современные дети не

любят читать? Процесс чтения для них очень трудоемок, требует больших

затрат, а более легких источников получения информации сегодня очень много. Ведь чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно

овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие

дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих

отношений, формировать собственное отношение к действительности.

Поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие

у учащихся интереса к содержанию чтения и самому процессу чтения.

   Ученики младших классов находятся в том благоприятном возрасте,

когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически

неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. И этому столь

необходимому умению ребенка учит учитель начальной школы. Как сделать,

чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы

урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу?

   Эти вопросы всегда волновали педагога; заставляя искать, пробовать,

что-то отвергать, что-то накапливать в своем опыте. Понимая значимость

обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, необходимо

искать пути повышения качества обучения на уроках. На сегодняшнем этапе

образовательного процесса представлено достаточно большое количество

методической литературы по формированию навыков чтения у учащихся

младших классов. Особенно привлекает опыт ученых, педагогов-новаторов,

работающих в этой области. Так, Неборская Т. А, Зайцев В. Н.,

Федоренко И. Т. предлагают использовать в учебном процессе творческие,

развивающие виды деятельности, которые приводят к развитию

оптимального чтения, оперативной памяти, мышления.

Формирование коммуникативных УУД в начальной школе.

Учитель начальных классов: Сумкина О.Д.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Задачи формирования коммуникативных УУД:

- уточнить знания учащихся;

-развивать интеллектуальные способности;

-формировать и развивать общеучебные навыки (сотрудничество, умение слышать и слушать) и умения работать в группах малого состава;

-развивать связную речь, умение выразить свои мысли, аргументировать свой ответ.

Направления и способы формирования коммуникативных УУД :

1.  СОЗДАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (интеграция урочной и внеурочной деятельности) .

 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (каждый предмет делает свой вклад в развитие КУУД).

 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОТ   (проблемное обучение, метод проектов, ИКТ-технологии), способствующих развитию коммуникативных УУД .

К коммуникативным действиям  в соответствии с требованиями к ФГОС НОО относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ;

-постановка вопросов;

-разрешение конфликтов;

-управление поведением партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

-владение монологической и диалогической формами речи.

Важность формирования вычислительного навыка у младших школьников в рамках ФГОС.

Учитель: Сумкина О.Д.

 Одной из важнейших задач обучения математике младших школьников является формирование у них вычислительных навыков, основу которых  составляет осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин.

Разработаны, апробированы и утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения для начальной школы.

 В России введены требования ФГОС в практику работы учителей образовательных школ, в частности начальной. Для этого пришлось  переосмыслить цели и ценности современного начального образования с позиции новых стандартов  начального общего образования.

В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В век компьютерной грамотности значимость вычислительных навыков, несомненно, уменьшилась. Использование компьютера, калькулятора во многом облегчает процесс вычислений. Но пользоваться техникой без осознания вычислительных навыков невозможно, да и микрокалькулятор не всегда может оказаться под рукой.  Следовательно, владение вычислительными навыками необходимо. Научиться быстро и правильно выполнять вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане практической значимости для дальнейшего обучения. Поэтому вооружение учащихся прочными вычислительными навыками продолжает оставаться серьезной педагогической проблемой. Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования Е.С. Дубинчук, А.А. Столяра, С.С. Минаевой, Н.Л. Стефановой, Я.Ф. Чекмарева, М.А. Бантовой,  М.И. Моро, Н.Б. Истоминой,  С.Е. Царевой и др. Действующие на сегодняшний день программы по математике  обеспечивают достаточный уровень формирования вычислительных навыков школьников. Изучение вычислительного приема происходит после того, как школьники усвоят его теоретическую основу (определения арифметических действий, свойства действий и следствия, вытекающие из них). Причем в каждом конкретном случае учащиеся осознают сам факт использования соответствующих теоретических положений, лежащих в основе вычислительного приема,  конструируют различные приемы для одного случая вычислений, используя различные теоретические положения. В начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных приемов, при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число операций, а приемы, усвоенные ранее, включаются в новые в качестве основных операций. Таким образом, школьники привлекаются к деятельности исследования предлагаемого материала.

 Устный счет - неотъемлемая часть каждого урока математики в школе.

Как научиться красиво писать каллиграфическим почерком . Учитель: Сумкина О.Д.

Красивый почерк в современном мире становится редким явлением. Почерк так же уникален, как, например, отпечаток пальца. Но если у одних получается писать красиво и разборчиво, то у написанное другими иногда разобрать затруднительно.

С чего начинается красивое письмо?

 Прежде всего необходимо правильно сесть. Коленки должны быть согнуты под прямым углом, стопы прижаты к полу. Особое внимание уделяется спине, она должна быть ровной. Левая рука (если человек правша) располагается на письменном столе, так как она перенимает часть веса тела человека на себя. Правую руку также нужно положить на поверхность. При правильной посадке работающая кисть не будет так сильно подвержена напряжению, а следовательно будет меньше утомляться.

 Если мышцы правой руки будут находиться в расслабленном состоянии, почерк будет более красивым и легким. Важно писать всей рукой. В этом случае при длительном рабочем процессе почерк будет оставаться таким же ровным и аккуратным как в начале.

Также стоит продумать свое рабочее место и оборудовать его. Стол категорически не рекомендуется ставить в темных помещениях.

Рекомендации для достижения успеха

 1. Практика. Писать нужно как можно больше. Заниматься стоит сосредоточенно, не отвлекаясь на посторонние дела. Занятия должны проходить не в спешке, важно сосредоточиться на процессе.

 2. Правильная расстановка приоритетов. Важно настроиться на длительный процесс обучения, потому что красивого и ровного почерка не добиться через несколько дней тренировки и работы над собой. Заниматься нужно обязательно с удовольствием, в этом случае процедура принесет более скорый результат и положительные эмоции.

 3. Развитие мелкой моторики рук. Для формирования красивого каллиграфического почерка отлично помогут развивающие занятия с мелкими предметами, например, плетение из бисера, лепка из пластилина, вязание спицами или крючком.

 4. Творчество. Можно также заняться рисованием. Уроки также помогут на пути к к достижению цели в виде каллиграфического почерка. Первое время лучше рисовать шариковой ручкой. Если у человека нет таланта к рисованию, то не беда, можно распечатать рисунки с большим количеством линий и обводить аккуратно по контуру. Также можно прибегнуть к простой штриховке, это будет полезным занятием.

 5. Воображаемые тренировки. В своих фантазиях люди часто прорисовывают идеальные образы того, что они хотят видеть перед собой. В случае с каллиграфией это тоже возможно. Можно в воображении представлять не только как будет выглядеть буква, но и соединять гласные с согласными, образуя целые слова. Такие тренировочные занятия можно проводить где угодно, когда выдается свободная минутка.

 6. Рабочие инструменты. После освоения шариковой ручки и получения видимого результата, можно начать применять и другие пишущие инструменты: карандаши, фломастеры и даже гуашь. Помимо того, что такой род деятельности помогает снять стресс и напряжение, также закрепляются уже приобретенные умения и навыки.

 7. Разработка собственного фирменного стиля написания. Когда уже станут заметны результаты кропотливой работы, стоит подумать о том, что почерк может отличаться оригинальностью и непохожестью с другими почерками. Некоторые буквы можно удлинить или украсить вензелями или завитками.

 8. Осанка. Если держать спину прямо, можно не только научиться красиво писать, но и избавиться от болей в спине, обеспечив позвоночнику здоровое существование.

 Советы по каллиграфии

Не стоит загружать себя большим количеством заданий и упражнений. Разработано несколько советов, придерживаясь которых, человек не будет тратить на уроки больше часа в день.

1. Первым шагом должна стать покупкой обычной прописи. Принцип этом методики проверен не одним десятилетием и действительно приносит свои плоды.

2. Следующим действием должна стать тетрадь в линию, только та, которая не имеет вспомогательной линейки. В ней необходимо будет прописать все то, что было изучено и проработано в прописях. Затем стоит сравнить результат. Если разница разительна, то рекомендуется снова вернуться к прописи и продолжать тренировки.

3. Прописывание каждой буквы в отдельности. Работать нужно как над заглавными,так и над строчными буквами. Пока не будут изучены детально все буквы не стоит начинать работать над межбуквенными соединениями.

4. Для того чтобы добиться стабильных результатов необходимо взять за правило писать каждый день по одной страничке текста. В данном деле очень важна постоянная практика особенно на стадии обучения.

5. Важным аспектом станет также правильный наклон ручки, он должен быть 45 градусов. При письме нужно следить за положением пальцев, в процедуре принимают участие только указательный, средний и большой.

Обучиться писать красивым каллиграфическим почерком под силу каждому человеку. Нужно просто проявить терпение на пути к успех

Средства активизации познавательной деятельности на уроках математики. Дидактические игры.

Учитель начальных классов: Сумкина О.Д.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, - дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливается интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: "Кто быстрей?" "Не зевать! Отвечать сразу. Кто первый?" и т.д.

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Руководство дидактическими играми.

Учащиеся знакомятся с каждой дидактической игрой под руководством преподавателя следующим образом: преподаватель говорит (или читает), как называется игра. Затем он знакомит детей с предметами (материалами), с которыми им придется иметь дело во время игры. Этот момент имеет важное психологическое значение, поскольку он должен создать у детей соответствующий психологический настрой, который поможет им внимательно выслушать правила игры. Они должны быть сформулированы кратко, точно и ясно. Преподаватель сам решает, есть ли необходимость давать учащимся более полное объяснение игрового действия. Потом начинается игра. Учитель контролирует, чтобы соблюдались правила. Он может участвовать в игре в качестве руководителя или же в качестве простого участника на общих основаниях. Игра оценивается в соответствии с полученными результатами и с тем, как соблюдались правила игры ее участниками. Если дидактическая игра носила коллективный характер, то вопрос, связанный с ее оценкой, решается при участии всех игроков.

Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Праздник числа. 1 класс. Учитель начальных классов: Сумкина О.Д.

В зале играет мелодия песни Н. Королевой «Маленькая страна». Дети рассаживаются по местам. Внезапно раздается плач. Плачет королева.

ВЕДУЩАЯ:          Что же случилось? Кто так громко плачет?

КОРОЛЕВА:         Все мне надоело! Все в моем царстве плохо, все неинтересно! Вон королева Чтения сказки читает, королева Письма – письма пишет! А я – сухая Математика! Вокруг меня одни цифры да знаки бегают. Скучно.

ВЕДУЩАЯ:           Не плачь, королева, может быть не все так плохо, как тебе кажется? Мы с ребятами тебя сейчас развеселим.

КОРОЛЕВА:       Вы мне правда поможете, дети? Тогда приглашаю вас в свое королевство.

ВЕДУЩАЯ:            Итак, начинаем наше путешествие в сказочное королевство математики, где весело живут все 10 цифр. Уверена, что вы многое узнаете. В путь!

ДЕТИ:           Давайте, ребята, учиться считать,

                        Делить, умножать, прибавлять, вычитать.

                        Запомните все, что без точного счета

                        Не сдвинется с места любая работа.

                                   Без счета не будет на улице света.

                                   Без счета не сможет подняться ракета.

                                   Без счета письмо не найдет адресата

                                   И в прятки сыграть не сумеют ребята.

                        Летит выше звезд арифметика наша

                        Уходит в моря, строит здания, пашет,

                        Сажает деревья, турбины кует,

                        До самого неба рукой достает.

                                   Считайте, ребята, точнее считайте,

                                   Хорошее дело смелей прибавляйте,

                                   Плохие дела поскорей вычитайте,

                                   Учебник научит вас точному счету,

                                   Скорей за работу, скорей за работу!

Появляется первобытный человек.

КОРОЛЕВА:                       Давным- давно, многие тысячи лет назад наши далекие предки жили небольшими племенами. Они бродили по полям и лесам, по долинам рек и ручьев, разыскивая себе пищу. Питались листьями, плодами и корнями разных растений. Иногда ловили рыбу, собирали ракушки или охотились. Одевались в шкуры убитых животных. Первобытные люди не умели считать. Поначалу они отличали только «один» и  «много».

Первобытный человек ищет и считает предметы потом с криком : «Ничего нет, ничего нет!» убегает.

ВЕДУЩИЙ:            Отгадайте-ка загадку!

НОЛЬ:                      Могу назвать его мячом, а хочешь, дыркой назовем,

                                   А можно, бубликом, почти, что кругленьким.

                                   Но как его не назовем, он называется нулем!

ЕДИНИЦА:              Очень тонкая, как спица,

                                   Эта цифра единица.

ВЕДУЩИЙ:             Кто назовет пословицы, где встречается число один?

ДВОЙКА                  Вот – шея гибкая,

                                   Вот – тело.

                                   К воде склонилась голова.

                                   Ты птицу нарисуй умело.

                                   И это будет цифра – два.

КОРОЛЕВА:           Спойте песенку где встречается цифра два!

ТРИ:                          Это- месяц дугой

                                   Под ним – месяц другой!

                                   А вот это посмотри,

                                   Получилась цифра три.

Сценка про круг и треугольник.

ВЕДУЩИЙ: Вот какая история  произошла с геометрическими фигурами. Поссорились как-то круг и треугольник.

ТРЕУГОЛЬНИК: Вот я какой острый. У меня три вершины, три стороны, три угла, а у тебя нет ничего!

КРУГ: Зато я ровный и гладкий!

ТРЕУГОЛЬНИК: Все равно, Я – лучший!

ВЕДУЩИЙ: Не спорьте, утро вечера мудренее. Оно вас рассудит.

Фигуры засыпают под звуки песенки. Круг подбегает к треугольнику и отрезает ему углы.

ВЕДУЩИЙ : Наступило утро.

КРУГ:  Ха-ха-ха, теперь ты такой, как я!

Фигуры встают. Круг удивлен, а треугольник гордый.

ВЕДУЩИЙ: Почему так получилось?

ЧЕТВЕРКА:            Делал Егорка с мамой уборку

                                   Опрокинул стул в квартире,

                                   Стал похож он на………

КОРОЛЕВА:           Раз вы умные такие отгадайте-ка мои загадки!

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка у учащихся начальной школы, как средство формирования УУД в соответствии с требованиями в ФГОС и НОО.

О.Д.Сумкина -учитель начальных классов МБУ школы №5 г.о.Тольятти.

Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя».

Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями начальных классов.

В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в начальных классах.

Таким образом, при изучении раздела «Орфограммы» можно поставить несколько задач:

1) Познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже

осознать сущность орфографических трудностей русского письма.

Ввести в практику письменной речи маленьких школьников особый

способ письма – письмо с пропусками орфограмм, с «окошками».

Ребенок должен действовать по принципу «знаю букву – пишу, не знаю

– пропускаю, оставляю сигнал опасности».

2) Познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить

основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа

на орфографический вопрос.

3) За счет широкого применения приема списывания обеспечивать

запоминание орфографического облика слов разных тематических групп

(виды транспорта, посуда и т.д.), т.е. развивать орфографическую память

учеников.

Одна из главных целей такого обучения – научить ребенка безошибочно решать орфографические задачи. При этом выделяются следующие условия формирования орфографического навыка:

- знание правила является теоретической базой;

- знание приемов применения правила (рассуждение на основе алгоритма)

способствует усвоению орфограммы;

- различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.

Разработка урока по ФГОС. Русский язык. 2 класс. 27.11.2013 г.

 Сумкина Олеся Дмитриевна-учитель начальных классов МБУ школы №5

Тема урока	Безударные  гласные  в  корне  слова
Тип урока	Обобщение
Цель	Развитие чувства языка, интереса к языку, совершенствование учебно-языковых и правописных умений
Планируемый  результат	Предметные умения	Универсальные учебные действия (УУД)
	- сформировать умение различать слова с безударными гласными в корне слова; - подбирать проверочные слова к безударным гласным; - расширять словарный запас учащихся	Личностные: - осознание алгоритма учебного действия; - способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности. Метапредметные Регулятивные: - освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; - планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; - формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое Познавательные: - освоение умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной; - формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям. Коммуникативные: - формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; - принимать на себя ответственность за результат своих действий; - наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.
Основные понятия	Безударная и ударная гласная, однокоренные слова, корень слова,  проверочное и проверяемое слово, орфограмма
Формы работы	Групповая работа, индивидуальная работа
Ресурсы	. Русский язык. Учебник для 2 класса.      Презентация к уроку Карточки для групповых  работ.  Карточки для составления кластера. Карточки «Рефлексия урока». Музыка для физкультминутки.
СОТ	ТОУУ (технология оценивания учебных успехов), ТРКМ (технология развития критического мышления), здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов), ТРКМ (технология развития критического мышления)
1. Актуализация знаний	1 3 4 5 2 4 1. Организационный момент. -  О том, что знаешь ты, О том, что мне известно Поговорим? (Поговорим!) Вам будет интересно! -  У нас  урок русского языка. Проверьте, как организовано ваше рабочее место, как расположены учебники и письменные принадлежности. Почему это важно? Выскажите свои мысли. 2. Чистописание На доске образец: аоиея  оиеяа  иеяао  …  еяаои  яаои - Как вы думаете, какое задание я приготовила для вас? (принцип составления узора, как связаны между собой эти гласные) - Как связаны между собой эти буквы? Что это за буквы? (Гласные, которые требуют проверки без ударения, в слабой позиции).  Запомните узор.  Запись убирается.  - В чем будет состоять ваша задача? Воспроизведите  и продолжите.  Какое главное условие красивого письма? Пальчиковая гимнастика На слайде № 1.появляются ключевые слова:  На слайде №2:  Наряди пенёк в весенний денёк, и пенёк хорош будет. - На слайде выполнена запись. Что вы можете о ней сказать? Как вы понимаете смысл пословицы? Замените глагол наряди синонимом (красиво одень, укрась). Чем интересны слова денек и пенек? У вас есть любимые пословицы и поговорки? Не зря А. Н. Толстой сказал про русский язык…. (на слайде высказывание). - Продолжаем минутку чистописания. Списать, ошибкоопасные места выделяя в кружочек. У доски  работает ученик   Самопроверка - Кто справился с заданием без ошибки? Хорошо получилось? Можно лучше? Учитель спрашивает у ребенка, работавшего у доски: - Кто из детей проверит твою работу? Попроси кого-нибудь. (работа в паре)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	3 1 3 4 1 - Каких орфограмм было больше в этой записи? (с безуд. в корне). На какие 2 группы можно разделить эти слова? (проверяемые и непроверяемые). Какие проверочные подбирали? А «хорош»? – нужно запомнить написание, или посмотреть в словаре. Слайд №4 ТРКМ, «рассказ по ключевым словам» -  По ключевым словам предположите, чему будет посвящен наш урок?  (Дети: возможно, сегодня на уроке мы будем повторять материал по пройденной теме.) – Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали несколько уроков? (Буквы безударных гласных в корне слова.) – Сегодня мы заканчиваем изучать эту тему. Как вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок? – А.Н. Толстой писал: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью». – Изучение русского языка – это великое дело. Сегодня будем совершенствовать свои умения, обобщать их, подводить итоги, суммировать знания. – Что мы сейчас делали? (формулировали тему урока, планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию
ΙII.   Развитие умений – применений знаний	1 3 4 5 2 4 4