Если ребенок — левша. Психологические особенности

Светлана Шустова, медицинский психолог, психолог-консультант.
Наш ребенок — левша! Осознание этого факта нередко воспринимается родителями негативно, а то и хуже — как наказание, как приговор судьбы. А так ли это? Попробуем разобраться.

Причины леворукости

Всему живому присуща асимметрия, и наши парные органы тоже не исключение. Один из них обязательно берет на себя главную роль, а другой подчиняется. Окажется ли правая или левая рука ведущей, зависит от трех факторов: наследственности, воспитания и возможных нарушений, полученных малышом в результате перинатальных осложнений и родовых травм.

Обычно доминирующая рука связана с ведущим полушарием головного мозга, противоположным по отношению к нему: если доминирует правое полушарие, то ведущая рука левая.

Леворукость – не прихоть и не дурная привычка, а результат особого устройства мозга, индивидуальная (чаще врожденная) особенность ребенка (примерно такая, как цвет волос или темп речи), а значит, ее нужно просто принять, а не ломать и пытаться перестраивать.Психологические особенности левшей

Каждое полушарие отвечает за свой особый тип обработки информации:
- правое – «образное» полушарие, обрабатывает информацию мгновенно, воспринимая ее как целостный образ;
- левое – «логическое» – обрабатывает информацию последовательно, перебирая все возможные варианты.

Отличия левши от правши не заканчиваются только лишь на том, что один ребенок активнее пользуется левой рукой, а другой – правой. Все намного сложнее, но главное отличие состоит в том, что у левшей другой способ переработки информации, поступающей из окружающего мира, другие эмоциональные реакции на эту самую информацию.

Поэтому есть ряд психологических особенностей, которые отличают левшей от праворуких детей. Вот основные из них:- левши обладают прекрасной пространственной ориентацией, «чувством тела», отличной координацией движений, более подвижны, чем правши;

- они более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе, а вот с арифметическим счетом у них проблемы, т.к. эти действия требуют логики, последовательного мышления, а это функция левого полушария;
- они прекрасно справляются с различными заданиями на обобщение, но «схватывание» целостного образа изображения вместо его поэтапного анализа мешает им овладевать чтением;
- левшам сложнее овладеть грамотной устной и письменной речью (способность к активному воспроизводству речи у них выражена гораздо слабее, чем к пониманию слов);
- они плохо выполняют деятельность, требующую постоянного самоконтроля;
- более (чем правши) эмоциональны, впечатлительны и ранимы, в связи с чем чаще могут испытывать чувство обиды, гнева, быть раздражительными, особенно в ситуации затруднений, которые встречаются у них нередко;
- левши наделены богатым воображением, склонны к фантазированиюЧего делать НЕЛЬЗЯ?

• Ни в коем случае не занимайтесь переучиванием, поскольку этот процесс является настоящим насилием для мозга малыша. Знайте, что, переучивая ребенка-левшу держать ложку и ручку в правой руке, вы тем самым и перекладываете врожденные функции ведущего у левшей правого полушария на левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата. Результат:- у ребенка с задержкой формируется речь, возникают разнообразные логопедические проблемы (дело в том, что развивающаяся на базе слухового восприятия речь просто «не понимает», в каком полушарии ей «осесть», ведь упрямые взрослые ее все время «направляют» в то полушарие головного мозга, которое для этого попросту не предназначено);
  - настойчивое переучивание приводит к невротизации ребенка, самыми распространенными симптомами которой являются нарушения сна и аппетита, головные боли и боли в животе, энурез, заикание и т.п.;
  - неумение взрослого человека ориентироваться на местности (тот самый пресловутый «топографический кретинизм»), неспособность танцевать, невозможность воспринимать мелодии и пр.

Как научить ребенка решать задачи

Учитель начальных классов: Жеребцова И.И.

За все школьные годы вашему ребенку придется решить множество задач, и несмотря на то, что все они кажутся разноплановыми, в алгоритме их решения все же есть общие моменты, и, уяснив их и следуя этому алгоритму, ребенок сможет решить практически любую задачу. Если ученик еще в 1-4 классе освоит тактику решения задач, в старших классах он будет щелкать задачки как семечки не только по математике, но и по физике, химии, геометрии тоже.

Ошибки в решении задач

Задачи можно условно разделить на части: условие, вопрос, решение, ответ.

Первая и самая главная ошибка - ребенок невнимательно, вскользь прочитал условие задачи.К примеру задачка. У Пети 8 монет, это на 3 меньше, чем у Васи. Сколько монет у Васи.

Ребенок видит "на 3 меньше", значит надо что-то отнять, а отнять можно только от 8, так и получается 8-3=5 монет у Васи. Но если внимательно прочитать условие, то меньше то конфет как раз у Пети.

Чтобы такой путаницы не было, требуйте с ребенка записать условие задачи.

П.- 8 м. на 3 м. < 

В.- ?

Ошибка вторая - в решении.

Когда вопрос в задаче один, тут все просто. Но когда в задаче есть несколько неизвестных - решение затрудняется. Решаем по действиям. Для начала определим, каких данных нам не хватает, затем найдем эти числа, подставим их и решим задачу.

Ошибка третья - неправильная запись ответа.

К примеру, требуется найти сколько монет, а ребенок пишет сколько человек. Нужно внимательно еще раз прочитать вопрос задачи, перед тем, как записать ответ. Что требуется найти, то и пишем в ответе. Ответ начинается с числа.

Алгоритм решения

1. Внимательно прочти задачу и представь, о чем в ней говорится.
2. Запиши в виде схемы, что известно и что не известно, что нужно найти.
3. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи.
4. Сначала вычисли значения, которых не хватает для нахождения ответа.
5. Найти ответ на главный вопрос задачи.
6. Проверь ответ.
7. Прочти еще раз вопрос задачи.
8. Запиши ответ.

В решении любой задачи мы по двум известным данным находим третье. В решении рассуждаем с конца, как бы разматывая клубок. Чтобы узнать то, нам нужно это, а чтобы узнать это, у нас есть все данные.

Учите ребенка рассуждать. Если для него это затруднительно, потренируйтесь на задачах с лишними или недостающими данными.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПТИМИЗМ КАК ОСНОВА ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Учитель начальных классов: Винокурова О.Б.

Ключевые слова: воспитание, гуманизация, педагогический оптимизм, личность.

Анализируя различные процессы, происходящие в последнее время в обществе, можно отметить, что оно подошло к переломному этапу своего развития: происходит глубокая переоценка ценностей, прослеживаются тенденции гуманизации разнообразных сфер жизни и, в частности, образования. Гуманизация образования предполагает продвижение идей гуманизма в цели, содержание, формы и методы деятельности массовой школы, различных типов образовательных учреждений и других социальных институтов, в том числе семьи. Основу гуманизма составляет утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия. Гуманизация образования - важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современный общественный курс построения системы образования. Сегодня приоритетным направлением педагогики является "возвращение" к личности человека, ориентация педагогической деятельности на создание таких условий, которые бы способствовали свободному и гармоничному развитию личности ребенка. Именно в этом заключается суть принципа гуманизации образования. В.С. Безрукова раскрывает сущность данного принципа следующим образом: "Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными" [2].

На современном этапе развития страны особую актуальность приобретает проблема создания благоприятной среды для раскрытия и развития индивидуальных способностей, творческого потенциала ребенка, формирования целостной, всесторонне развитой личности и ее самореализации [1]. Становление такой личности является целью гуманистических воспитательных систем. Главная идея таких систем состоит в ориентации на личность ученика, его интересы и потребности. В основе всех гуманистических воспитательных систем лежит принцип педагогического оптимизма, авторство которого принадлежит                     А.С. Макаренко [3].

Татьяна Черниговская: «Не начинайте учить ребенка слишком рано»

Татьяна Владимировна Черниговская

Психолингвист, нейробиолог, профессор СПБГУ

Современные мамы и папы начинают развивать своих малышей буквально с пеленок, но оказывается, что это не совсем правильно. Гораздо важнее грамотно использовать ресурсы, которыми мы обладаем. Психолингвист, нейробиолог, профессор СПБГУ Татьяна Владимировна Черниговская в своей лекции «Как научить мозг учиться» рассказывает о том, почему мальчиков и девочек нужно учить по-разному и о секретах, которые сделают процесс обучения проще и понятнее.

Для детей очень важно начать учиться вовремя. Главная беда современного ребенка в тщеславных родителях. Когда мне говорят: «Я своего сына в два года начал учить читать», я отвечаю: «Ну и дурак!» Зачем это нужно? Он в два года еще не может этого делать. Его мозг к этому не готов. Если вы его надрессируете – он, конечно, будет и читать, и, может, даже писать, но у нас с вами другая задача.Вообще, у детей огромный разброс в скорости развития. Есть такой термин – «возраст школьной зрелости». Он определяется так: одному ребенку 7 лет и другому тоже 7 лет, но один идет в школу, потому что его мозг к этому готов, а второму надо еще полтора года дома с мишкой играть и только потом садиться за парту.

По официальным данным, у нас более 40% детей имеют трудности с чтением и письмом по окончании начальной школы. И даже в 7 классе есть те, кто плохо читает. У таких детей вся когнитивная мощь мозга уходит на то, чтобы продраться через буквы. Поэтому если даже он и прочитывает текст, то понять смысл сил уже не хватило, и любой вопрос по теме поставит его в тупик.

Развивайте мелкую моторику

Перед нами стоит очень сложная задача: мы находимся на стыке между человеком, который писал по прописям и читал обычные книги, и человеком, который читает гипертексты, писать не умеет вообще, имеет дело с иконками и даже не набирает тексты. Важно понимать, что это – другой человек и у него другой мозг. Нам, взрослым, нравится этот другой мозг, и мы уверены, что никакой опасности в этом нет. А она есть. Если маленький ребенок, придя в школу, не учится письму, привыкая к мелким филигранным движениям ручки, если в детском саду он ничего не лепит, не вырезает ножницами, не перебирает бисер, то у него мелкая моторика не вырабатывается. А это именно то, что влияет на речевые функции. Если вы не развиваете у ребенка мелкую моторику, то не жалуйтесь потом, что его мозг не работает.

Слушайте музыку и приучайте к этому детей

Современные нейронауки активно изучают мозг в то время, когда на него воздействует музыка. И мы сейчас знаем, что когда музыка участвует в развитии человека в раннем возрасте, это сильно влияет на структуру и качество нейронной сети. Когда мы воспринимаем речь, происходит очень сложная обработка физического сигнала. Нам в ухо ударяют децибелы, интервалы, но это все физика. Ухо слушает, а слышит мозг. Когда ребенок обучается музыке, он привыкает обращать внимание на мелкие детали, отличать звуки и длительности между собой. И именно в это время формируется тонкая огранка нейронной сети.

Не разрешайте мозгу лениться

Не все люди на нашей планете гениальны. И если у ребенка плохие гены, то тут ничего не поделаешь. Но даже если гены хорошие, то этого все равно недостаточно. От бабушки может достаться великолепный рояль Steinway, но на нем надо учиться играть. Точно так же ребенку может достаться замечательный мозг, но если он не будет развиваться, формироваться, ограниваться, настраиваться – пустое дело, погибнет. Мозг киснет, если у него нет когнитивной нагрузки. Если вы ляжете на диван и полгода будете лежать, то потом вы не сможете встать. И с мозгом происходит абсолютно то же самое.

Я думаю, любому человеку понятно, что если бы Шекспир, Моцарт, Пушкин, Бродский и другие выдающиеся деятели искусства попробовали бы сдать ЕГЭ, они бы его провалили. И тест на IQ бы провалили. О чем это говорит? Только о том, что тест на IQ никуда не годится, потому что никто не сомневается в гениальности Моцарта, кроме сумасшедших.

Татьяна Владимировна Черниговская

Психолингвист, нейробиолог, профессор СПБГУ

Что мешает ребенку стать отличником?

Все родители независимо от социального статуса, материальной обеспеченности и образования испытывают похожие переживания, отправляя своего ребенка в школу. И хотя школьные годы пролетают быстро и школьная пора кажется самым беспечным временем, качество обучения в школе во многом определяет дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому проблемы качества обучения волнуют не только педагогов с профессиональной точки зрения, но и родителей учеников, стремящихся обеспечить детям главную основу для дальнейшего роста – образование. 
Как сделать, чтобы ребенок хорошо учился, как вырастить отличника, что нужно для успешной учебы?
Оцените готовность ребенка учиться
Главное, при создании благоприятных условий для учебы, не забывать, что каждый ребенок независимо от возраста – это человек со свойственными ему привычками, темпераментом, чертами характера. Например, если ребенок неусидчив, гиперактивен и невнимателен, а жалобы на его поведение в школе носят постоянный характер не стоит заменять откровенный разговор упреками или насилием. Вполне возможно, что мозг ребенка еще не готов к школьной нагрузке. Оценить готовность головного мозга, темпы его развития и формирования нервной системы поможет психолог. Путем проведения несложных тестов он выяснит психологическую зрелость ребенка и порекомендует особые упражнения, которые облегчат ребенку усвоение школьной программы, а также помогут легче перенести стрессы, связанные со школьными нагрузками.
Режим и отдых
Зачастую плохое усвоение учебного материала связано с тем, что ребенок испытывает хронический недостаток сна. Растущий организм нуждается в девятичасовом сне, а чаще всего дети спят около 7 часов. Недостаток сна сказывается на снижении умственной работоспособности, концентрации внимания, отражается на поведении, которое нередко становится неуправляемым. Поэтому детские психологи не случайно рекомендуют родителям, чтобы дети до 12 лет имели возможность поспать или отдохнуть в полной тишине и покое и днем. Ребятам постарше можно посоветовать освоить какую-нибудь медитативную технику. Главное, чтобы во время отдыха отсутствовали внешние раздражители: работающий телевизор, компьютер, громкая музыка.
Книги и спорт

Методика изучения удовлетворенности учащихся жизнью в школе.

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся жизнью в школе

Ход проведения. ученикам предлагается оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

4–совершенно согласен;

3–согласен;

2–трудно сказать;

1–не согласен;

0–совершенно не согласен.

1. Я иду на занятия с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые предметы.

9. Я считаю, что школа  по –настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся жизнью  в школе (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Письмо с сайта PEDMIR.RU

Добрый день, уважаемые коллеги!

Представляем Вашему вниманию проекты, в которых Вы можете принять участие.

Блиц-конкурсы «PedMix»
(http://pedmix.ru)

По многочисленным просьбам участников наших проектов на сайте «PedMix» организованы блиц-конкурсы для педагогов всех типов образовательных, преподавателей и студентов среднего и высшего профессионального педагогического образования (педагогических колледжей и ВУЗов).

Конкурсы имеют международный статус. Ваши работы оценивает международное профессиональное жюри.

Участие в конкурсах платное. Стоимость организационного взноса зависит от выбранного срока оценивания работы членами жюри и составляет от 60 рублей (оценивание работы членами жюри в течение 10 дней) до 400 рублей (оценивание работы членами жюри в течение 2-х часов после активации оплаты).

Список конкурсов:

• Для педагогов ДОУ: «Методические разработки педагогов ДОУ», «Интегрированное занятие в ДОУ», «Информационные технологии в работе педагога ДОУ», «Спортивное развитие и здоровье детей дошкольного возраста», «Организация мероприятий и праздников с детьми дошкольного возраста», «Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста», «Детский сад и семья», «Логопед в ДОУ», «Психолог в ДОУ», «Портфолио педагога ДОУ», «Лучшая группа детского сада», «Административная работа в ДОУ»
   
• Для педагогов начальной школы: «Методические разработки педагогов начального общего образования», «Интегрированный урок в начальной школе», «Информационные технологии в начальной школе», «Спортивное развитие и здоровье детей в начальной школе», «Организация мероприятий и праздников в начальной школе», «Проектная деятельность в начальной школе», «Портфолио педагога начальной школы», «Воспитательная работа в начальной школе», «Взаимодействие семьи и начальной школы», «Логопед в начальной школе», «Психолог в начальной школе», «Социальный педагог в начальной школе», «Лучший класс начальной школы», «Административная работа в начальной школе»
   
• Для педагогов средней и старшей школы: «Методические разработки педагогов средней и старшей школы», «Интегрированный урок в средней и старшей школе», «Информационные технологии в средней и старшей школе», «Спортивное развитие и здоровье детей в средней и старшей школе», «Организация мероприятий и праздников в средней и старшей школе», «Проектная деятельность в средней и старшей школе», «Воспитательная работа в средней и старшей школе», «Семья и школа: пути сотрудничества», «Психолог в средней и старшей школе», «Социальный педагог в средней и старшей школе», «Портфолио педагога средней и старшей школы», «Лучший класс», «Административная работа в средней и старшей школе»
   
• Для педагогов С(К)ОУ: «Методики работы с детьми с ОВЗ», «Интегрированный урок в С(К)ОУ», «Информационные технологии в работе с детьми с ОВЗ», «Здоровье и спортивное развитие детей с ОВЗ», «Организация мероприятий и праздников для детей с ОВЗ», «Воспитательная работа с детьми с ОВЗ», «Семья особого ребенка и школа: пути сотрудничества», «Работа психолога с особыми детьми», «Социальный педагог в С(К)ОУ», «Портфолио педагога С(К)ОУ», «Административная работа в С(К)ОУ», «Методики инклюзивного образования»
   
• Для педагогов дополнительного образования: «Методические разработки педагогов дополнительного образования», «Информационные технологии в дополнительном образовании», «Организация мероприятий и праздников в учреждении дополнительного образования», «Проектная деятельность в учреждении дополнительного образования», «Воспитательная работа в учреждении дополнительного образования», «Взаимодействие семьи и учреждения дополнительного образования», «Портфолио педагога учреждения дополнительного образования», «Лучшее творческое объединение», «Административная работа в учреждении дополнительного образования»
   
• Для педагогов профессионального образования (начального, среднего и высшего): «Методические разработки педагогов профессионального образования», «Интегрированный урок в учреждении профессионального образования», «Информационные технологии в учреждении профессионального образования», «Организация мероприятий и праздников в учреждении профессионального образования», «Проектная деятельность в учреждении профессионального образования», «Воспитательная работа в учреждении профессионального образования», «Семья студента и учреждение профессионального образования», «Психолог в учреждении профессионального образования», «Социальный педагог в учреждении профессионального образования», «Портфолио педагога учреждения профессионального образования», «Административная работа в учреждении профессионального образования»
   
• Творческие конкурсы: «Мое педагогическое кредо», «Рисунок, живопись», «Декоративно-прикладное искусство», «Дизайн одежды», «Художественная фотография», «Компьютерная графика», «Компьютерная анимация», «Мой фильм», «Литературное творчество», «Педагог-журналист», «Моя любимая книга», «Вокальное творчество», «Инструментальная музыка», «Искусство композитора», «Хореография», «Театральное творчество, актерское мастерство», «Выразительное чтение», «Мой мастер-класс», «Лучший сайт педагога», «Кроссворд», «Наша стенгазета», «Дневник путешественника», «Моё хобби», «Кулинарный марафон», «Дизайн интерьера, оформление территории», «Кабинет – помощник педагога», «Современное искусство», «Творчество без границ»

Приходите к нам! Творите и участвуйте!

Организатор конкурсов - электронное периодическое издание, официально зарегистрированное СМИ «ПедМикс (PEDMIX.RU)». Эта информация отражена на бланках дипломов.

---

3-й Конкурс ученических исследовательских работ 
«Классная работа»

Конкурс дает возможность внести конкурсную интригу в учебный процесс, привить вкус детям к исследовательской работе и мотивировать их не бояться задавать вопросы в любой жизненной ситуации. Самое главное, что получают дети, в исследовании – бесценный опыт открытий.

 Конкурс

Активизация исследовательской деятельности на начальном этапе как одно из условий эффективного обучения.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе
А.Н.Колмогоров

            Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятель-
ной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Представляю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Начиная с первого класса, в работе необходимо использовать специальные игры и занятия, позволяю-
щие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навы-
ки проведения самостоятельных исследований.
Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С первых дней занятий в школе рассматриваются методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.
Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, проводится урок-тренинг, на котором ребята
учатся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предложить задание, приготовить сообщение о белом медведе. Задача учителя подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок.
Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым учитель объясняет цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми подбирают литературу. Читают статьи по теме. А учитель с учащимися заносит необходимую информа-
цию на лист-схему. Теперь собранные сведения  анализируются и обобщаются, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно провести его обсуждение. Слушатели задают вопро
сы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий трениро-
вочного плана достаточно проводить один  раз в четверть. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.
Начиная со второго класса начинать работу над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.
Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяются на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняются сле-
дующие упражнения:
- продолжи неоконченный рассказ;
- составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге), опишите один день вашей воображаемой жизни или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
- определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
- назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу,
 т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мыш-
ления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.
"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышле-
ния.
В умении выработать гипотезы можно использовать следующее упражнение:
давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
Делая предположения, использовать следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.
Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого выполняются следующие упражнения: учитель показывает картинки с изображением людей, животных и предлагает задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помо-
гут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).
Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить понятие,  применяются относительно простые приёмы: описание сравнение своих описаний с описа-
ниием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.
Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого используется следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое после-
дующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.
Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в опреде-
лении понятий.
Также нужно учиться классифицировать.
Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, предложить детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируют по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это ка-
чество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений используются
задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мыш-
ление, что очень важно в исследовательской деятельности.
Учимся наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – поставить перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассмотреть вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предложить детям закрыть глаза. Убрать предмет и попросить вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисование изученной вещи по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.
Учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные экспери-
менты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Эти и другие виды заданий позволяют  сформировать необходимые умения для создания исследова-
тельской работы или проекта в четвёртом классе. Как же мы над этим работать?
Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под руководством учителя
составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значи-
тельно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполне-
ния проекта.
Темы, которые можно использовать в  работе, определяются в три основные группы:
фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
эмпирические - проведение собственных экспериментов.
Тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать.
 Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.
Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особен-
ностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовывать мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.
На всех этапах работы учитель должн ясно осознавать, что основной ожидаемый  результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря,  нужно иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.
Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защи-
тить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.
Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда.
 Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:
усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
формирует социальный опыт в труде и общении.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
классифицировать;
обобщать;
отбирать все возможные варианты решения;
переключаться с одного поиска решения на другой;
составлять программу действий по своей работе;
рассматривать объект с различных точек зрения;
сравнивать различные объекты и их совокупности;
составлять задания по предложенной теме;
проводить самоконтроль.

 

Полякова О.П., учитель начальных классов

Исследовательская деятельность – путь к формированию творческих компетентностей и познавательных мотивов учащихся начальной школы

В современном мире необходимым условием выживания является быстрое освоение новейших технологий. Компетентностное обучение выходит на первое место, так как только при таком подходе учебная деятельность приобретает практико - ориентированный характер. Требуется не обучать знаниям, а обучать творческим умениям их приобретения и исследовательская деятельность помогает развивать эти творческие умения. Поэтому занятия исследовательской деятельностью приобретают особую важность и актуальность. Условия формирования исследовательских умений младших школьников: Целенаправленность и систематичность. Мотивированность. Творческая среда. Психологический комфорт. Учет возрастных особенностей.

Мною была адаптирована к реализации в начальной школе технология развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающая соблюдение данных условий. В  основе технологии развития исследовательских умений лежат идеи гуманистической педагогики, личностно – ориентированного и деятельностно – ориентированного подходов. Цель технологии – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений, необходимых при дальнейшем обучении. 

Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе: по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по месту проведения (урочные, внеурочные); по времени (кратковременные, долговременные); по теме (предметные, свободные).

Умения, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности: Умения и знания исследовательского характера. Умения работать с информацией. Умения представить результат своей работы. 

Основные этапы выполнения научно – исследовательских работ учащихся: 1. Мотивация. 2. Выбор направлений исследований. 3. Постановка задачи.4. Фиксация и предварительная обработка данных. 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез. 6. Оформление результатов работы. 7. Грамотное представление исследовательской работы. 

Я считаю, что научно – исследовательская деятельность  в 1 – 4 классах должна вестись следующими средствами: в 1 классе работа ведется проблемным, частично – поисковым обучением под руководством учителя; уроком – исследованием.  Со 2 класса продолжается работа по проведению кратковременных исследований. Используются проблемные и поисковые методы, происходит знакомство с некоторыми понятиями о методах  исследования. В 3 классе учащимися проводятся самостоятельные долговременные исследования. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь, предлагаются задания по обучению приемам наблюдения и описания. В 4 классе внимание уделяется умениям работать с источниками информации, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы. Формы представлений результатов исследования могут быть как выступления для одноклассников, учащихся параллельных классов, конференции, выставка достижений, презентации, на которых привлекательно представляются достижения учеников.

Таким образом, описанные организационно – педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Балдазер Наталья Ивановна,

учитель начальных классов