Словарная работа на уроках русского языка как средство повышения орфографической грамотности

Учитель начальных классов: Подобедова О.Ю.

Знакомство со словарными словами начинаю с первого класса. Так на страницах азбуки, в учебниках математики, предмета «Окружающий мир» можно встретить такие слова как: корова, сорока, малина и др.  – однако, в силу возраста детей понятие словарные слова не вводится. В этот период обучения своим ребятам на уроках письма, чтения предлагаю такие задания:

- из предложенных слогов вставьте подходящий, слова запишите:

 ..рова, ..рона,  .. рока.

 Во, со, ко

При знакомстве ребят с новым словом пользуюсь алгоритмом по его введению.

1-й этап      Представление слова

Ребята могут самостоятельно определить новое слово:

·        с помощью  загадки

Стоишь на белой ножке

 На веточках серёжки

 Нас соком угощаешь.

 Тебя всегда узнаешь.(берёза)

·        демонстрацию картинки с изображением предмета.

·        разгадывание ребуса, шифровки, шарады.        

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, поэтому я обратила внимание на зрительное запоминание слов. 

·        Одним из приёмов, представления и  запоминания, является:

 метод графических ассоциаций.

Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. 

2-этап Лексическое значение слова.

Заменить предложение 1 словом.

3-этап Повторное чтение слова орфографически,  орфоэпически и запись его в словарик.

 На этом этапе можно предложить ребятам стихотворные «запоминалки-рифмовки».

Берёза так была бела,

Что буква е из слова «белый»

К ней незаметно перешла

И уходить не захотела.       

В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания словарного слова. На этом этапе применяются различные виды работы:

·        Игра

·        Творческая работа

·        Поисковая работа

·        Задание на внимание

Многие задания  дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы, работу в парах

Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов   направлена на накопление, систематизацию и применение этих различных видов работы.

1 Лексические упражнения

         В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, составляют с ними словосочетания и предложения.

·        Приѐм «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность этого приёма является наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа.

г_А.зета - бум_А.га,

к_А.рман - дыр_А.,

к_О.нцерт - н_О.та,

·         К  словарным словам  подбираем синонимы и антонимы.

·        Многообразие переносных значений слов хорошо показать на  примерах:

Золотое сердце.

Золотые руки.

Золотой человек.

         Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы.                                      

 Золотое, доброе сердце.

Золотые, умелые руки.

Золотой, хороший человек

·        Традиционно использую тематические кроссворды

Пути формирования навыков беглого чтения у учащихся начальных классов.

Учитель нач.классов: Сумкина О.Д. 
          «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. 
           Но нельзя быть счастливым, не умея читать. 
          Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный

           человек, нравственный невежда».

                                                              В. А. Сухомлинский  

Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения

младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом

зависит формирование личности ученика, становление его отношения к

учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

   «Чтение – вот лучшее учение». 

Наверное, нет необходимостиобъяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло,выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении напротяжении всех школьных лет. Несформированный навык чтения мешает восприятию, что, в свою очередь, тормозит развитие мыслительных процессов и памяти. Это приводит к низкому уровню обучаемости, в конечном результате - к низкому качеству обучения.

    Например, чтобы прочитать текст, который содержит 900 слов (2-й

класс) при беглости чтения 45 слов в минуту, необходимо затратить 20

минут. На повторное чтение уйдет вторая часть урока. Таким образом, на

уроке исключается возможность анализировать текст, работать над полным

правильным ответом ученика. Не хватает времени на опрос, исключается

возможность контролировать усвоение изучаемого материала.

   При недостаточно сформированном навыке чтения на ознакомление с

условием задач и упражнений домашнего задания ученику придется

затратить больше часа. Естественно, что ученики за один раз не поймут того,

что написано в учебнике. Им придётся минимум дважды, трижды

прочитывать тексты - это уже 2 часа. Плюс ещё письменные работы. Какой

же может возникнуть интерес к учебе, если рабочий день ученика составляет

6-7 часов? При таком неадекватном напряжении сил школьника обучение и

воспитание становится неэффективным, подрывающим его здоровье.

Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен

уделять учитель младших классов обучению чтению, какую ответственность

он несет перед учениками, его родителями, учителями средней школы.

Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не

стоит.

   Исследования показали, что количество читаемых книг, приходящихся

на одного ученика, постоянно сокращается. Почему современные дети не

любят читать? Процесс чтения для них очень трудоемок, требует больших

затрат, а более легких источников получения информации сегодня очень много. Ведь чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно

овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие

дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих

отношений, формировать собственное отношение к действительности.

Поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие

у учащихся интереса к содержанию чтения и самому процессу чтения.

   Ученики младших классов находятся в том благоприятном возрасте,

когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически

неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. И этому столь

необходимому умению ребенка учит учитель начальной школы. Как сделать,

чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы

урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу?

   Эти вопросы всегда волновали педагога; заставляя искать, пробовать,

что-то отвергать, что-то накапливать в своем опыте. Понимая значимость

обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, необходимо

искать пути повышения качества обучения на уроках. На сегодняшнем этапе

образовательного процесса представлено достаточно большое количество

методической литературы по формированию навыков чтения у учащихся

младших классов. Особенно привлекает опыт ученых, педагогов-новаторов,

работающих в этой области. Так, Неборская Т. А, Зайцев В. Н.,

Федоренко И. Т. предлагают использовать в учебном процессе творческие,

развивающие виды деятельности, которые приводят к развитию

оптимального чтения, оперативной памяти, мышления.

Педагогические условия создания благоприятного психологического климата в детском коллективе.

Учитель начальных классов: Полякова Ольга Петровна

Проблема детского коллектива в педагогике – это проблема управления им: процессами его создания и совершенствования, влияния его на всех вместе и на каждого в отдельности. Результатом благоприятного развития коллектива должно стать возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы - коллектив», что создаёт условия для идентификации личности ребёнка с классом и обособления его в коллективе класса.

    Существенную роль в формировании коллектива играет возраст учащихся. Для младших школьников характерна слабая организованность, плохая способность к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабо выраженная половая дифференциация взаимоотношений в классе, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и девочек одинаково выражено стремление к единству, к совместной деятельности, имеющей для них привлекательные формы (это прежде всего связано с игрой), стремление к подражанию классам других возрастов.

    При всём при этом учитель, классный руководитель – самая авторитетная личность для младших школьников. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. Таким образом, и в коллективе дети смотрят друг на друга глазами педагога. Оценивают поступки, проступки одноклассников теми мерками, которые предложил учитель. Если он постоянно хвалит ребёнка, то ученик становится объектом желаемого общения. К нему тянутся другие дети, с ним хотят дружить. А замечания, упрёки, наказания делают ребёнка отверженным в своём коллективе, превращают его в объект нежелательного общения. И в том, и в другом случае поведение и нравственное развитие младшего школьника оказывается в зоне психологического риска.

    В первой группе может сформироваться высокомерие, неуважительное отношение к одноклассникам, стремление добиться поощрения педагога любой ценой (вплоть до ябедничества, доносительства и пр.).

    Школьники второй группы не осознают своё неблагополучное положение, но эмоционально воспринимают, переживают его. Они своеобразно реагируют, пытаясь привлечь внимание окружающих: выкрики, беготня, агрессивность,  драчливость, отказ от выполнения требований учителя.

    Какие же существуют пути, условия создания благоприятного психологического климата в детском коллективе?

Организация различных форм работы с логическими задачами.

          Учитель начальных классов:   Подобедова О.Ю.                                                                                                

Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. В любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Так, при решении задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет искомые и данные числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом конкретизацией (мысленно рисует условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате решения задач ученик обобщает знание связей между данными в условии задачи.

Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для такого развития.

Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:

1. Объяснение готового решения задачи (повторный анализ - это путь к выработке твердых знаний по математике).
2. Представление ситуации, описанной в задаче и ее моделирование:

а) с помощью отрезков. Например:

_________Б_________Б_________Б_______

Бом выше Бима, Бим выше Бама. Кто из гномов выше всех?

б) с помощью рисунка. Например:

На грядке сидели 6 мышек. К ним подбежали ещё 3. Кот подкрался и схватил одну. Сколько мышек осталось на грядке?

в) с помощью чертежа. 

3. Решение задач с помощью таблицы.
4. Построение дерева возможностей.

От Бабы –Яги До Кощея ведут 3 дороги, а от Кощея до Кикиморы – 4 дороги. Сколькими способами можно дойти от Бабы- Яги до Кикиморы, если надо зайти к Кощею.

Кощей

Кикимора