Развитие скорости чтения в начальных классах.

 Учитель начальных классов: Алексанян Ирина Николаевна.

Варианты приёмов работы с текстом, задания, которые позволят расширить предметную область и способствуют формированию важнейших метапреметных умений.

1. Приём «Тонкие» и «толстые» вопросы
Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия.
 После изучения темы учащимся предлагается сформулировать
 по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом.
 Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  

«Толстые» вопросы	«Тонкие» вопросы
Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?	Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

2. Приём «Составление краткой  записи  задачи»
Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

3. Приём «Составление вопросов к задаче»
Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической задачи, формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.

4.  Приём «Вопросы к тексту учебника»
Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
Тема: «Окружность и круг»
1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.

5. Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума»
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

6. Приём «Тетрадь на печатной основе»
Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.9, пользуясь  введёнными терминами, опиши линии и заполни таблицу».
7. Приём «Инсерт»
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Уже знал (V)	Узнал новое (+)	Думал иначе  (–)	Есть вопросы (?)

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

8. Приём «Кластер»

«Роль стимулирования учебной деятельности младшего школьника в создании условий качественного образования»

Учитель начальных классов: Ирина Николаевна Алексанян

Младший школьный возраст – это возраст, когда закладывается фундамент знаний, позволяющий ребёнку в дальнейшем получить качественное образование.  Учителю начальных классов нужно только  обеспечить благоприятные условия, способствующие развитию и саморазвитию ребёнка. Как справедливо отмечал великий немецкий  педагог А. Дистервег: «Ум ребёнка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.

Человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. Характер и результат его познавательной деятельности зависят от того, какой мотив возобладает и станет решающим. Если желание  ученика разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, он сосредоточится, и процесс познания пойдёт успешно. Задача учителя  заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе младшего школьника  именно мотивов учебно – познавательной деятельности.

С этой целью как раз и используются стимулы. Задача стимулирования– вызвать и усилить у школьника собственные полезные мотивы деятельности. А для этого учителю  надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной деятельности.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность. Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и ведёт к неудачному  выполнению дела.

В практике своей работы учителя начальных классов  применяют разнообразные   способы стимулирования. Опыт работы позволил сгруппировать их на группы:

ü   первая группа – это специальные стимулы, каждый из которых ориентирован на вполне определённые потребности школьников;

ü   вторая группа  связана с лучшим удовлетворением врождённой потребности познания, которая есть у каждого ребёнка, через разумную организацию обучения;

ü   третья группа – с созданием общих благоприятных условий для протекания учебного процесса, также стимулирующих познавательную деятельность.

Начнём с такого стимула, как новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новизна материала, необычность его подачи побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нём. Педагог в данном случае опирается  на присущую детям природную любознательность, на желание всё знать. Бессмысленно повторять на уроке давно известные детям идеи или факты без добавления чего – то нового. 

Следующий стимул – практическая  значимость и польза знаний для самих школьников. Действительно, смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе. Не случайно школьники проявляют большой интерес к той информации, которая помогает им решать свои жизненные проблемы. Все интересы можно использовать для стимулирования обучения.  Для этого учителю необходимо переработать учебный материал с точки зрения его нужности детям.

            Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с противоречием, в частности, со взаимоисключающими сведениями о каком – либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме.

            Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.

            Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Однако в последние десятилетия у нас не утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она точно отражать успехи ученика или слабо успевающему школьнику лучше не показывать реальный уровень его учения, т.к. это больно ранит слабо успевающих детей и отбивает у них желание учиться. Влияние данного факта может быть двояким. Главное, чтобы  неудовлетворительная  оценка не  повторялась часто  и не  приводила к каким – то санкциям со стороны родителей, учителей, насмешкам товарищей  тем самым, отбивая желание ученика  учиться.

            И, наконец, ещё один очень важный  стимул – использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия. Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

            Включение игр в урок желательно по разным основаниям. Во – первых, игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический настрой, сплачивает группу, сближает детей с учителем. Но самое главное  – она сближает изучаемые в классе вопросы с внутренним миром школьника, а значит, явно стимулирует учебную деятельность. Учитель, который часто использует на уроке элементы игры, это обычно любимый учитель, а его предмет становится любимым предметом школьников

           

Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению.

 Учитель начальных классов:  Бакшаева Э.А.

        Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка.                   

        Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.

     Необходимо передать опыт личностного чтения самого родителя - это фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

Консультация родителей по выбору литературы для прочтения.
Памятка для родителей :

1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

2. Воспитывайте читателя личным примером.

3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике,а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.

5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при  этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к   важным для каждого    человека книгам.

8. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением.

9. Поручите школьнику составить каталог домашних книг.

10.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

11. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

12. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух   раз в  месяц. Также учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.

Формирование выразительной речи у учащихся младших классов на уроках русского языка и литературного чтения.

                  Алексанян И.Н.       

Именно на игре словом ребёнок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют духом языка».

М. Горький

Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребёнка, будет зависеть его успех в изучении предметов общеобразовательной школы.

Итак, как же должно идти обучение, в каком направлении должно идти устное развитие речи ребёнка на сегодняшний день в условиях модернизации воспитательно-образовательного процесса? Развитие устной речи младших школьников сегодня – это формирование и становление языковой личности, которая вооружена терминами, усвоила нормы языка и имеет способность везде общаться. Это стало целью моей педагогической деятельности в работе по развитию устной речи детей.

Требования к уровню развития речи младших школьников.

Во-первых, устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы дети болтали, хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором они говорят. Во-вторых, устная речь должна отличаться логичностью, которая проявляется в последовательном изложении мыслей. В-третьих, устная речь должна быть ясной, т. е. такой, чтобы она могла быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. В-четвёртых, устная речь должна быть точной. В-пятых, устная речь должна быть экспрессивной. В-шестых, выразительность устной речи.

Моя работа строится в трёх направлениях:

1)  обучаю нормам языка, воспитываю культуру речи;

2)  обогащаю словарный запас;

3)  обучаю умениям устной речевой деятельности:

Для проведения развития устной речи младших школьников использую следующие задания.

Что я такое?

Инструкция: «Перед тобой несколько наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например «велосипед». Как бы ты объяснил это?» Выбирается наугад любой из пяти предложенных наборов.

Предлагаются следующие наборы слов.

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолёт, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться,

бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

Расскажи про меня.

Детям предлагаются сюжетные картинки. Сначала ребёнка просят подробнее рассказать, что изображено и что происходит на картинке. Затем попробовать составить небольшой рассказ по ней (можно с помощью учителя).

Работа над дикцией.

Дикция – это ясность и отчётливость в произношении слов, является важным качеством устной речи. У некоторых детей прослеживаются дефекты речи: либо она отличается невнятностью, либо вяло работает речевой аппарат, либо нарушена дикция. С самого первого дня обучения детей в школе на каждом уроке обучения грамоте, а также на других уроках я проводила речевую зарядку, развивающую нужные мышцы, дыхание, чтобы речь была понятной, чёткой. Виды используемых упражнений: