среда, 11 октября 2017 г.

Дарит ОСЕНЬ чудеса,да ещё какие!


Учитель: Локтева Н.В.

Праздник в начальной школе "Здравствуй,ОСЕНЬ"".
  День необычный сегодня на свете. Приветливо осень стучится в окошко, Сегодня мы с вами поиграем немножко. Все вы станете сегодня участниками увлекательного праздника «Золотая осень», но как же праздник без главной виновницы торжества, Кто это. Конечно же, ОСЕНЬ.
 Ребята, давайте дружно все вместе пригласим нашу 
гостью к нам на праздник.
 Скажем все вместе: Осень, осень, в гости просим. Очень весело прошла встреча Осени. Дети посвятили ей стихи и загадки, спели песни. Почетным гостем на празднике стал Доктор Айболит. Он рассудил спор овощей – кто же всех важнее и нужней! Стать участниками конкурсов хотели все. «Угадай на вкус!», «Собери картошку!», «Пронеси картошку в ложке!» Болельщики шумно переживали за своих одноклассников. Завершился праздник в классах дружным поеданием даров осени, которые были творчески приготовлены самими участниками праздника. Арбузы, фруктовые и овощные салаты, фигурки из овощей и фруктов – чего только не было на праздничных столах. Ребята расходились по домам, напевая строки из полюбившихся осенних песен. Теперь с нетерпеньем будем ждать следующего праздника! 
Такой прекрасный праздник был бы невозможен без помощи родителей учеников. Хочется выразить признательность  и учителю Локтевой Н.В.
Благодаря таким праздникам понимаешь, что именно осенью есть возможность порадовать себя и своих близких яркими осенними красками, поделиться хорошим настроением, почувствовать себя причастным к русским культурным традициям и обычаям. 








вторник, 10 октября 2017 г.

«Деятельностный подход как условие развития у ребёнка познавательных интересов»

Учитель начальных классов: Юрасова Н.А

Урок есть важнейшее открытие классической педагогики и творческой практики. Ему несколько  сотен лет и ещё долгое время 
он будет служить воспитанию и образованию подрастающего 
поколения.  Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. 
 Вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим: «Великая цель образования – это не знания, а действия». Личность ребёнка измеряется тем, как он ведёт себя 
на уроке, в чём и как себя проявляет, с чем приходит на урок
 и с чем уходит. И надо чтобы они дети и урок любили друг друга.
Методологической основой ФГОС второго поколения является системно-деятельностный подход.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено
 А.Г Асмоловым с целью интеграции системного и 
 деятельностного подходов, до определенного времени 
 находившихся в оппозиции друг к другу.
Прежде всего что же даёт  системно – деятельностный 
подход учителю
Что дает системно-деятельностный подход учителю?
                     Систематизировать знания об активизации деятельности учащихся
                     «Увидеть» себя, свой педагогический  опыт в новой системе обучения
                     Приходить к новому способу обучения  поэтапно
                     Уже на первых этапах повысить  качество образования
                     Включиться в инновационный процесс
                     Вырасти профессионально
                     Обеспечить достаточную полноту и качество
 формирования УУД
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать,

 открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, 
что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для 

приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия,

 позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия 

– как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых

 жизненных задач.

понедельник, 9 октября 2017 г.

Учителями славится Россия, Ученики приносят славу ей, И заглянёте если в страны вы иные, То не найдёте там таких учителей!



Пути формирования навыков беглого чтения у учащихся начальных классов.

Учитель нач.классов: Сумкина О.Д. 
          «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. 
           Но нельзя быть счастливым, не умея читать. 
          Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный
           человек, нравственный невежда».
                                                              В. А. Сухомлинский  


Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения
младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом
зависит формирование личности ученика, становление его отношения к
учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.
   «Чтение – вот лучшее учение». 
Наверное, нет необходимостиобъяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло,выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении напротяжении всех школьных лет. Несформированный навык чтения мешает восприятию, что, в свою очередь, тормозит развитие мыслительных процессов и памяти. Это приводит к низкому уровню обучаемости, в конечном результате - к низкому качеству обучения.
    Например, чтобы прочитать текст, который содержит 900 слов (2-й
класс) при беглости чтения 45 слов в минуту, необходимо затратить 20
минут. На повторное чтение уйдет вторая часть урока. Таким образом, на
уроке исключается возможность анализировать текст, работать над полным
правильным ответом ученика. Не хватает времени на опрос, исключается
возможность контролировать усвоение изучаемого материала.
   При недостаточно сформированном навыке чтения на ознакомление с
условием задач и упражнений домашнего задания ученику придется
затратить больше часа. Естественно, что ученики за один раз не поймут того,
что написано в учебнике. Им придётся минимум дважды, трижды
прочитывать тексты - это уже 2 часа. Плюс ещё письменные работы. Какой
же может возникнуть интерес к учебе, если рабочий день ученика составляет
6-7 часов? При таком неадекватном напряжении сил школьника обучение и
воспитание становится неэффективным, подрывающим его здоровье.
Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен
уделять учитель младших классов обучению чтению, какую ответственность
он несет перед учениками, его родителями, учителями средней школы.
Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не
стоит.
   Исследования показали, что количество читаемых книг, приходящихся
на одного ученика, постоянно сокращается. Почему современные дети не
любят читать? Процесс чтения для них очень трудоемок, требует больших
затрат, а более легких источников получения информации сегодня очень много. Ведь чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно
овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие
дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих
отношений, формировать собственное отношение к действительности.
Поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие
у учащихся интереса к содержанию чтения и самому процессу чтения.
   Ученики младших классов находятся в том благоприятном возрасте,
когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически
неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. И этому столь
необходимому умению ребенка учит учитель начальной школы. Как сделать,
чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы
урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу?
   Эти вопросы всегда волновали педагога; заставляя искать, пробовать,
что-то отвергать, что-то накапливать в своем опыте. Понимая значимость
обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, необходимо
искать пути повышения качества обучения на уроках. На сегодняшнем этапе
образовательного процесса представлено достаточно большое количество
методической литературы по формированию навыков чтения у учащихся
младших классов. Особенно привлекает опыт ученых, педагогов-новаторов,
работающих в этой области. Так, Неборская Т. А, Зайцев В. Н.,
Федоренко И. Т. предлагают использовать в учебном процессе творческие,
развивающие виды деятельности, которые приводят к развитию
оптимального чтения, оперативной памяти, мышления.