Что такое интерактивная доска

Балдазер Н.И., учитель начальных классов

Интерактивная доска – это удобный современный инструмент для эффективного проведения совещаний, деловых презентаций, семинаров и учебных занятий. Интерактивные доски не только совмещают в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяют сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от доски и не прерывая выступления.

Интерактивная доска - это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. Доска дает возможность демонстрировать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте.

Достаточно подключить интерактивную доску к компьютеру и проектору, чтобы получить возможность работать с изображением от любого источника. Работа с интерактивной доской не требует специальных знаний и навыков.

Как работают с интерактивной доской?

С помощью специального электронного маркера или даже пальца можно делать пометки поверх проецируемого на доску изображения, которые будут сохраняться в специальный файл на компьютере. Докладчик может не только выделять с помощью маркера фрагменты изображения на экране, но и вносить исправления в текст, управлять компьютерными приложениями маркером или пальцем как компьютерной мышью, использовать многочисленные функции, делающие выступление или презентацию более живой и наглядной. С описанием работы с некоторыми из этих функций Вы можете познакомиться в разделе «Секреты мастерства». (VIP)

Какие бывают интерактивные доски?

Производители интерактивных досок используют разные технологии для определения положения пишущего инструмента на доске.

Наиболее распространены на рынке:

- резистивная матрица; - сочетание инфракрасной и ультразвуковой технологии; - электромагнитные волны; - лазерная технология; - оптическая технология.

Резистивная технология основана на применении резистивных матриц и реализована в досках производства Smart и Polyvision. Резистивная матрица - это вмонтированная в пластиковую поверхность интерактивной доски сетка из двух слоев тончайших проводников, разделенных воздушным зазором. Проводники замыкаются от давления на поверхность при прикосновении. Таким образом, докладчик может использовать для работы с доской любой предмет - указку, маркер, собственный палец. Эта технология - сенсорная, она не требует применения специальных маркеров, не использует никаких излучений для работы и не подвержена внешним помехам. Недостатком этой технологии является небольшая задержка реакции матрицы при быстром перемещении маркера или заменяющего его предмета.

Оптическая технология основана на использовании для считывания координат курсора (маркера или пальца) расположенных по углам доски миниатюрных цифровых видеокамер. При применении этой технологии существенно повышаются быстродействие и точность позиционирования курсора, увеличиваются функциональные возможности. Эта технология реализована в досках SmartBoard.

Инфракрасная и ультразвуковая технологии - снабжение поверхности доски инфракрасными и ультразвуковыми датчиками, определяющими положение маркеров и ластика. Пишущая часть маркеров вставляется в специальную оправу, взаимодействующую с датчиками. Инфракрасные и ультразвуковые датчики могут быть встроены в насадки, которые при креплении на обычную маркерную доску превращают ее в интерактивную. Недостаток технологии в том, что такие доски подвержены воздействию со стороны посторонних источников излучений.

В основе лазерной технологии лежит использование двух инфракрасных лазеров, расположенных на верхней кромке доски, которые отслеживают движущийся по поверхности маркер. Лазерные сканеры, принимая отраженный сигнал от нанесенных на маркерах ободков, определяют точное положение маркера. Эта технология используется в интерактивных досках компании Polyvision.

Электромагнитная технология основана на передаче электронных сигналов с пишущего устройства, которым может быть либо специальный электронный карандаш, либо вложенные в электронные держатели маркеры.

Кроме того, интерактивные доски могут быть прямой и обратной проекции. Существуют также интерактивные насадки для плазменных мониторов, превращающие их в сенсорные плазменные экраны. При прямой проекции проектор светит "снаружи", со стороны докладчика.

Приёмы рефлексивных технологий в начальной школе

Рефлексия – 1) Размышление о себе, самонаблюдение, самопознание; 2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их закономерностей. По сути, рефлексия – это самоанализ. Рефлексия – неотъемлемый компонент любой деятельности.

Прежде всего, рефлексивные технологии направлены на повышение эффективности познавательной деятельности, её контроля и самоконтроля, что в свое время приводит к саморазвитию – активному, последовательному качественному изменению личности. Именно начальная школа может научить ребенка азам критического мышления, т.е. умению оценить, осмыслить, приблизить его к реальной жизни.

Приемы, выработанные рефлексивными технологиями обучения:

Прием «Верно – неверно» чаще используют на стадии закрепления пройденного материала, но эффективность его на этапе актуализации, когда дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт, многократно возрастет: «Верно ли, что за Полярным кругом живут и работают только полярники?», «Верно ли, что пингвины живут на северном полюсе?» и т.д. Изучив материал, можно вернуться к подобным вопросам, чтобы выяснить, какие утверждения были изначально верны. Применяя этот прием, можно научить детей выделять ключевые моменты темы; кроме того, прием помогает удерживать внимание младших школьников.

Прием «Знание о незнании» не только учит размышлять на заданную тему, но и активизировать собственный жизненный опыт, анализировать его. На этапе изучения нового, когда известны лишь направление или общая тема урока, попросите учащихся сформулировать свое незнание с помощью семи основных вопросов: «что?», «как?», «где?», «когда?», «почему?», «если?», «какие?»

Общие и существенные свойства предметов и явлений поможет установить прием «Гипотеза». При изучении на уроках по предмету «окружающий мир» в 1 классе темы «Птицы», когда донаучные знания детей о птицах не согласуются с новым определением этого понятия, полезно выдвинуть предположение, что если птицы – это животные, которые летают, то муха – птица, а страус и курица – нет. В процессе доказательства первоклассники выявляют существенные признаки, которые делают птицу птицей. Такой прием учит не только точности формулировок и определений, но и помогает овладевать понятиями и осознанно применять их.

Связь между отдельными понятиями поможет установить прием «Таблица». Например, на уроке обобщения знаний о частях речи будет полезно предложить учащимся самостоятельно составить таблицу «Части речи», а не использовать готовую, предложенную в учебнике.

Прием «Отсроченный контроль» учит школьников анализировать собственные действия. Самостоятельная работа учеников проверяется без выставления оценок, но с пометками на полях ошибок, которые он ищет и исправляет сам. Применение этого приема способствует развитию усидчивости и концентрации внимания.

Прием «Знаки» включает ребенка в контрольно – оценочную деятельность. И неважно, какие знаки при этом используются: человек на лесенке, который показывает, как ученик оценивает собственный вклад в общее дело или просто зеленый карандаш, который помогает сравнить написание собственной буквы с образцом. Этот прием учит осмысливать ход рассуждений, а это уже элемент рефлексивного управления.

Прием «Составление памятки» (телеграммы) учит отбирать важную информацию. Минимизировать ее, учит лаконичности и четкости формулировок.

Приемы «Зигзаг» и «Ты – мне, я – тебе», не только учат детей работать в группе, но и приучают их согласовывать знания и мнения. Прием «Письмо по кругу» помогает размышлять на заданную тему, согласовывать и сопоставлять собственный опыт с опытом другого.

Даже такое краткое описание приемов, развивающих рефлексию, показывает, что применение их помогает развивать мышление, вносит разнообразие в урок, учит детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучает детей к убедительной аргументации.

Приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка, так как самоанализ способствует самоактуализации, что повышает уровень креативности, т.е. умение находить нестандартные решения и осуществлять нечто принципиально новое.

Балдазер Н.И., учитель начальных классов

Новые стандарты: ориентация на личность

C 1 сентября в начальных классах школ области началась апробация новых федеральных государственных стандартов общего образования.
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Основными задачами государственных образовательных стандартов нового поколения являются определение современных требований и обеспечение качества начального образования.

Упор на самостоятельную деятельность Приоритетами начального общего образования было и остается формирование общеучебных умений и навыков. И это очень важно. Российская школа всегда стремилась дать ученикам знания, умения и навыки по обозначенным в учебном плане дисциплинам, однако этого недостаточно.
Мониторинг системы образования выявил, что к концу обучения в школе умения пользоваться компьютером и другими техническими средствами сформированы лишь у 11,5% учащихся, а умения по проектированию - у 22,3%. У большинства школьников доминирует не интеллектуальная, а эмоциональная сфера. Почти у 40% из них не развито абстрактное мышление, более 30 % учеников испытывают утомление во время учебного процесса, а почти половина – недосыпает в период учебы.
Однако мониторинг обозначил проблемы не столько выпускников общеобразовательных школ, сколько всей структуры и содержания общего образования. Стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли помимо предметных умений и навыков самостоятельные виды деятельности, включающие практическое использование полученных знаний, накопленных в процессе образования. Новые стандарты предполагают переход от простой репродукции, воспроизведения знаний к их продуктивному использованию, механическое заучивание должно уступить место учению как процессу интеллектуального развития; ориентация на среднего ученика - дифференцированным и индивидуальным программам обучения.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Происходящая смена образовательной системы предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека. В содержание образования закладываются новые умения, такие как самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; работать в группе и принимать решения; использовать новые технологии информации и коммуникации.
  Концепция стандартов второго поколения, которые сейчас внедряются в практику начальной школы, базируется на принципах непрерывности образования; учета возрастных возможностей ребенка и его индивидуальных особенностей; здоровьесбережения и взаимосвязи с окружающим миром; развития творческой, активной личности; доступности и достаточности; духовно-нравственного воспитания; психологической адаптации; взаимодействия семьи и педагога.
Отличия новых стандартов от предыдущих: новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше. Авторы проекта новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:
- сформированное умение предметно мыслить. Как показывает практика, отсутствие именно этого умения затрудняет дальнейшее образование выпускников школ;
- воспитание способности учиться самостоятельно;  индивидуальные достижения в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции; желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Нетрадиционным для педагогов является то, что новые ФГОС предлагают дифференцированные предметные программы. Требования к ним определяют структуру учебной деятельности, включающую формирование умений организовать учебный процесс, практически определить его цели и задачи, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, практически оценивать достигнутые результаты.
В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения выделены ключевые умения, такие как обобщенные способы решения учебных задач, умение работать с разными источниками информации - учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой.
Особое место в новых стандартах отведено "универсальным учебным действиям" (УУД) в системе начального образования. Их суть заключается в умении учиться, то есть способности учащегося к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В этом учебном году будет проходить апробация базисного учебного плана. В отличие от ныне действующего, в новом БУПе занятия второй половины дня называются не внеурочной, а внеучебной работой, которая также входит в сетку часов. На внеучебную работу отводится 10 часов в каждом классе на спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое и другие направления.
Особенность ФГОС начальной ступени школы как комплексного новшества состоит в том, что его структура задана не жестко. У школы есть возможность учесть образовательные потребности и интересы учащихся, а также потребности и запросы родителей в рамках вариативного компонента учебного плана при организации 6-дневной недели, а также во внеучебной деятельности. ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения.
Уже сейчас можно сказать об актуальности и своевременности проводимых мероприятий. Каким станет процесс их реализации, покажет практика. Конечно, многое зависит от педагогов. Ведь им придется пересмотреть свою работу, освоить новые методы, практически осуществить то, о чем всегда говорилось (научить самостоятельной деятельности), но не оценивалось в качестве одного из основных компонентов успеваемости учащихся. Удастся ли это сделать в начальной школе, учитывая, что младшие школьники только начинают учиться? Появление федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - новый шаг в образовании. Добиться положительных результатов от нововведения поможет активный диалог его авторов и педагогов-практиков.

Балдазер Н.И., методист начальной школы

 

Дифференцированная работа в начальной школе

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся. 

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает в себя несколько этапов:

1.      Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы;

2.      Проведение диагностики по выбранному критерию;

3.      Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики;

4.      Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся;

5.      Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока;

6.      Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может измениться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Дифференциация содержания учебных заданий

*  По уровню творчества.               *  По уровню трудности.

*  По объёму учебного материала.            *  По степени самостоятельности учащихся.

*  По характеру помощи учащимся.          *  По форме учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

Дифференциация по уровню творчества

Различия в заданиях между группами в характере познавательной деятельности. 1 группе даются репродуктивные задания (работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений). 2 – 3 группам даются продуктивные задания (творческие упражнения, отличающиеся от стандартных).

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Предполагаются усложнения задания для наиболее подготовленных учащихся: 

1.      1 – 2 группы записать однозначные числа, 3 – двухзначные числа.

2.      Увеличение количества действий в выражениях или в решении задачи: 1 – 2 группа задача в три действия, 3 – в четыре действия.

3.      Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию: 3 группа – записать данные выражения в порядке увеличения их значений.

4.      Использование обратного задания вместо прямого.

5.      Использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала

Обусловлено разным темпом работы учащихся. Предполагается, что 2 и 3 группы выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному.

Дифференциация по степени самостоятельности учащихся

Все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Учащиеся сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному решению.

Дифференциация по характеру помощи учащимся

Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе, но тем, кто испытывает затруднения, учитель оказывает дозированную помощь в виде: вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; «подсказок» (карточки – помощницы, карточки – консультации).

Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом, на основе организации учебного сотрудничества в парах постоянного и сменного состава.

Балдазер Наталья Ивановна,

учитель начальных классов

Исследовательская деятельность – путь к формированию творческих компетентностей и познавательных мотивов учащихся начальной школы

В современном мире необходимым условием выживания является быстрое освоение новейших технологий. Компетентностное обучение выходит на первое место, так как только при таком подходе учебная деятельность приобретает практико - ориентированный характер. Требуется не обучать знаниям, а обучать творческим умениям их приобретения и исследовательская деятельность помогает развивать эти творческие умения. Поэтому занятия исследовательской деятельностью приобретают особую важность и актуальность. Условия формирования исследовательских умений младших школьников: Целенаправленность и систематичность. Мотивированность. Творческая среда. Психологический комфорт. Учет возрастных особенностей.

Мною была адаптирована к реализации в начальной школе технология развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающая соблюдение данных условий. В  основе технологии развития исследовательских умений лежат идеи гуманистической педагогики, личностно – ориентированного и деятельностно – ориентированного подходов. Цель технологии – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений, необходимых при дальнейшем обучении. 

Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе: по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по месту проведения (урочные, внеурочные); по времени (кратковременные, долговременные); по теме (предметные, свободные).

Умения, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности: Умения и знания исследовательского характера. Умения работать с информацией. Умения представить результат своей работы. 

Основные этапы выполнения научно – исследовательских работ учащихся: 1. Мотивация. 2. Выбор направлений исследований. 3. Постановка задачи.4. Фиксация и предварительная обработка данных. 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез. 6. Оформление результатов работы. 7. Грамотное представление исследовательской работы. 

Я считаю, что научно – исследовательская деятельность  в 1 – 4 классах должна вестись следующими средствами: в 1 классе работа ведется проблемным, частично – поисковым обучением под руководством учителя; уроком – исследованием.  Со 2 класса продолжается работа по проведению кратковременных исследований. Используются проблемные и поисковые методы, происходит знакомство с некоторыми понятиями о методах  исследования. В 3 классе учащимися проводятся самостоятельные долговременные исследования. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь, предлагаются задания по обучению приемам наблюдения и описания. В 4 классе внимание уделяется умениям работать с источниками информации, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы. Формы представлений результатов исследования могут быть как выступления для одноклассников, учащихся параллельных классов, конференции, выставка достижений, презентации, на которых привлекательно представляются достижения учеников.

Таким образом, описанные организационно – педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Балдазер Наталья Ивановна,

учитель начальных классов