Мастер – класс по теме: «Групповые формы работы, как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.»

Учитель начальных классов
 высшей квалификационной категории
 Бакшаева Эльвира Анатольевна.

 Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно:

• -общение со взрослыми и сверстниками;
• -владение определёнными вербальными и невербальными     средствами общения;
• -приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
• -ориентация на партнёра по общению;
• -умение слушать собеседника

Занимательные формы работы над словарными словами на уроках русского языка.

Учитель начальных классов: Бакшаева Э.А.

    Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку  тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии. Каждый учитель начальной школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

         Одним из эффективных источников мотивации работы учащихся являются игры, которые обязательно надо использовать на уроках, т.к. они несут заряд положительных эмоций. Использование игр снимает у детей излишнюю напряженность, тревожность, которые могут возникать на уроках русского языка.

Игра «В букву».

Необходимо произнести слово по буквам. Например, запоминается написание слова «ученик». Первый ученик произносит- У, второй - Ч, третий -Ей т.д. Слово « обходит» класс несколько раз, пока учитель не отменит задание. Называя согласные буквы, нужно произнести соответствующие звуки.
Игра «Угадай - ка».

Детям предлагается угадать слово по согласным буквам:
КРНДШ,  КРВ, ВРБЙ, МСКВ, РБТ

Игра «Собери слово».
Р П А Т А Д
Е Т Ь Л Н (Тетрадь, пенал).
Игра «Поиск».
Детям предлагается игра со словарём: найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные (сахар, карандаш, вечер, берег...).
Игра «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова го (горох, город, горизонт).
И, наоборот, можно дать конец слова:
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
(...суда, ...тух, ...рёза, ...сква).
Игра «Ступеньки».
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем на одну букву больше. ЗАЯЦ ПЕТУХ СОБАКА МЕДВЕДЬ
Игра «Догадайся, что за слово».
ВОРОНА СОРОКА СОЛОМА КОРОВА МОЛОКО
Игра «Расшифруй слово».
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово: 2 10 13 6 20, 33 2 13 16 12 16
(билет) (яблоко)

Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению.

 Учитель начальных классов:  Бакшаева Э.А.

        Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка.                   

        Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.

     Необходимо передать опыт личностного чтения самого родителя - это фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

Консультация родителей по выбору литературы для прочтения.
Памятка для родителей :

1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

2. Воспитывайте читателя личным примером.

3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике,а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.

5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при  этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к   важным для каждого    человека книгам.

8. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением.

9. Поручите школьнику составить каталог домашних книг.

10.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

11. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

12. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух   раз в  месяц. Также учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.

Формирование логического мышления в начальных классах.

Учитель начальных классов: Бакшаева Э.А

Формирование логического мышления – это важная составная часть педагогического процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся логического мышления.

Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. Приведу примеры таких задач, ответ на которые необходимо логически обосновать:

1.      В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в не, чтобы среди них был хотя бы 1 красный карандаш?

2.      Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов?

3.      Бублик разрезали на 4 части. Сколько сделали разрезов?

4.      Четыре мальчика купили 6 тетрадей. Каждому мальчику досталось не меньше одной тетради. Мог ли купить какой – нибудь мальчик 3 тетради?

Нестандартные задачи вводят уже с 1 класса. Использование таких задач расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию и повышает качество математической подготовленности.

Предлагая учащимся нестандартные задачи, мы формируем у них способность выполнять логические операции и одновременно развиваем их. Критерием отбора таких задач является их учебное назначение; соответствие теме урока или серии уроков. Такие задачи можно решать и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.

Например: 1 класс.

1.      У Оли было орехов больше 3, но меньше 7. Сколько орехов было у Оли? (4,5,6)

2.        Бабушка дала Серёже журнал «Ералаш» со 2 номера по 8. Сколько журналов у него?(7)

3.      Расставить 6 книг на две полки так, чтобы на одной было на 2 книги больше, чем на другой.(4 и 2)

4.       В люстре 5 лампочек. Через некоторое время 3 лампочки перегорели. Сколько лампочек придется заменить?

Обучение сочинению в начальной школе.

          Одной из главных задач деятельности учителя начальных классов является развитие речи школьников. От успешной ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.

       Особо важное место в системе развития речи школьников занимает сочинение. Сочинение –высшая форма проявления творческих способностей ребенка, требующая от него высокого напряжения,особенно на начальной стадии обучения.

Бесспорно, что для учителя именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность его методики по развитию речи.

Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как “основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая,кропотливая работа учащихся и учителей”. (М. Р.Львов)

          Первые сочинения детей – это рассказы о родной природе, об интересных случаях из жизни, о прогулках, играх, трудовых процессах. В их основах должны лежать личные впечатления от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром,мысли, чувства, интересы юных авторов. Однако,читая работы учащихся 1–4 классов, убеждаешься,что в большинстве своем они отражают не личные впечатления о том или ином предмете, явлении реального мира, а скорее сумму знаний о нем,накопленных из различных источников, и некоторый жизненный опыт ребенка. В особенности это касается сочинений о природе. Большинство сочинений о весне, зиме, осени – это не живые,написанные с детской непосредственностью этюды,а сухой перечень признаков того или иного времени года. 

      Жизнь, новые программы требуют от учителя,чтобы вся работа по подготовке и проведению сочинений служила целям развития учащихся, и организовывать ее надо так, чтобы каждое сочинение обогащало ум детей новыми наблюдениями, душу – сильными впечатлениями и чувствами, речь – новыми словами, умением выражать мысли точно, красиво и грамотно.

 Урок развития речи:

 Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка». 2 класс