Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности

Учитель начальных классов : Жеребцова И.И.

В наше время, когда для ребенка открыт широкий мир развлечений, стало очень сложно заинтересовать его учебой. Ведь умению трудиться,  относиться ответственно к учебе противопоставляется широкий набор игр, мультфильмов. Родители и учителя обеспокоены таким явлением и часто пытаются ограничить детей от современных развлечений, но пробудить интерес и ответственность к учению получается не всегда.

             Одна из причин потери интереса к учению заключается в том, что школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на потребности и интересы самих детей. Интерес - это важнейший побудитель любой деятельности. Таким образом, положительное отношение к учебной деятельности начинается с интереса. Ребенок приходит в школу, преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу?

 На эти вопросы искали ответы не только наши современники, но и лучшие  педагоги прошлых лет. Эти вопросы не однажды возникли в моей практике работы, я и сегодня ищу на них ответ….

               Большой вклад в непростом деле воспитания и обучения детей внесли В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амоношвили. Их труд заслуживает искреннего признания и благодарности. Нельзя обойти стороной и Российских педагогов. На их опыте строится успех современного обучения.

           О том, как лучше организовать обучение детей, рассуждал                     К.Д. Ушинский. Он пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению.  Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание учиться.

           В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение - стать школой радости, радости познания, радости творчества, радости общения. Великий педагог утверждал, что если ребенок вырастает в обстановке бессердечности, он становится равнодушным к добру и красоте.

         А.С. Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям педагогики и способствовали формированию творческой, целеустремленной личности.

          Используя опыт современных педагогов, творчески подхожу к выстраиванию своей системы обучения и воспитания детей.

         Так сложилось, что в школе в начальных классах я веду окружающий мир и технологию. Кажется, что сложного – заинтересовать ребенка, держать устойчивый интерес к данным предметам. Но нет, даже здесь приходится постоянно поддерживать интерес, удивлять, находить что-то новое для себя и для учеников.

         Положительное отношение к учебной деятельности начинается с интереса, поэтому я с первых дней пребывания в школе стараюсь заинтересовать ребёнка.  Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки целей у школьников должно сопровождаться и воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.

         Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе обучения: 

1) положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней,  являются следствиями умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе семьи ребенка

2) положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми отношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива. 

3) эмоции, связанные с созданием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач. 

4) положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом.

5) положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приёмами самостоятельного добывания знаний.

Праздник числа. 1 класс. Учитель начальных классов: Сумкина О.Д.

В зале играет мелодия песни Н. Королевой «Маленькая страна». Дети рассаживаются по местам. Внезапно раздается плач. Плачет королева.

ВЕДУЩАЯ:          Что же случилось? Кто так громко плачет?

КОРОЛЕВА:         Все мне надоело! Все в моем царстве плохо, все неинтересно! Вон королева Чтения сказки читает, королева Письма – письма пишет! А я – сухая Математика! Вокруг меня одни цифры да знаки бегают. Скучно.

ВЕДУЩАЯ:           Не плачь, королева, может быть не все так плохо, как тебе кажется? Мы с ребятами тебя сейчас развеселим.

КОРОЛЕВА:       Вы мне правда поможете, дети? Тогда приглашаю вас в свое королевство.

ВЕДУЩАЯ:            Итак, начинаем наше путешествие в сказочное королевство математики, где весело живут все 10 цифр. Уверена, что вы многое узнаете. В путь!

ДЕТИ:           Давайте, ребята, учиться считать,

                        Делить, умножать, прибавлять, вычитать.

                        Запомните все, что без точного счета

                        Не сдвинется с места любая работа.

                                   Без счета не будет на улице света.

                                   Без счета не сможет подняться ракета.

                                   Без счета письмо не найдет адресата

                                   И в прятки сыграть не сумеют ребята.

                        Летит выше звезд арифметика наша

                        Уходит в моря, строит здания, пашет,

                        Сажает деревья, турбины кует,

                        До самого неба рукой достает.

                                   Считайте, ребята, точнее считайте,

                                   Хорошее дело смелей прибавляйте,

                                   Плохие дела поскорей вычитайте,

                                   Учебник научит вас точному счету,

                                   Скорей за работу, скорей за работу!

Появляется первобытный человек.

КОРОЛЕВА:                       Давным- давно, многие тысячи лет назад наши далекие предки жили небольшими племенами. Они бродили по полям и лесам, по долинам рек и ручьев, разыскивая себе пищу. Питались листьями, плодами и корнями разных растений. Иногда ловили рыбу, собирали ракушки или охотились. Одевались в шкуры убитых животных. Первобытные люди не умели считать. Поначалу они отличали только «один» и  «много».

Первобытный человек ищет и считает предметы потом с криком : «Ничего нет, ничего нет!» убегает.

ВЕДУЩИЙ:            Отгадайте-ка загадку!

НОЛЬ:                      Могу назвать его мячом, а хочешь, дыркой назовем,

                                   А можно, бубликом, почти, что кругленьким.

                                   Но как его не назовем, он называется нулем!

ЕДИНИЦА:              Очень тонкая, как спица,

                                   Эта цифра единица.

ВЕДУЩИЙ:             Кто назовет пословицы, где встречается число один?

ДВОЙКА                  Вот – шея гибкая,

                                   Вот – тело.

                                   К воде склонилась голова.

                                   Ты птицу нарисуй умело.

                                   И это будет цифра – два.

КОРОЛЕВА:           Спойте песенку где встречается цифра два!

ТРИ:                          Это- месяц дугой

                                   Под ним – месяц другой!

                                   А вот это посмотри,

                                   Получилась цифра три.

Сценка про круг и треугольник.

ВЕДУЩИЙ: Вот какая история  произошла с геометрическими фигурами. Поссорились как-то круг и треугольник.

ТРЕУГОЛЬНИК: Вот я какой острый. У меня три вершины, три стороны, три угла, а у тебя нет ничего!

КРУГ: Зато я ровный и гладкий!

ТРЕУГОЛЬНИК: Все равно, Я – лучший!

ВЕДУЩИЙ: Не спорьте, утро вечера мудренее. Оно вас рассудит.

Фигуры засыпают под звуки песенки. Круг подбегает к треугольнику и отрезает ему углы.

ВЕДУЩИЙ : Наступило утро.

КРУГ:  Ха-ха-ха, теперь ты такой, как я!

Фигуры встают. Круг удивлен, а треугольник гордый.

ВЕДУЩИЙ: Почему так получилось?

ЧЕТВЕРКА:            Делал Егорка с мамой уборку

                                   Опрокинул стул в квартире,

                                   Стал похож он на………

КОРОЛЕВА:           Раз вы умные такие отгадайте-ка мои загадки!

ЦВЕТ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Благова Н.А.-учитель изобразительного искусства.

Мир изобразительного искусства полон цвета. Он насыщен цветом, как волшебная мозаичная чаща, которая сверкает и переливается тысячами оттенков. Наука о цвете (цветоведение, или колористка) помогает художникам лучше понять особенности цвета, использовать его в живописи, применить в декоративном искусстве.

Наука о цвете возникла давно. Шаг за шагом человек хотел овладеть тайнами цвета. Хотя цвет еще не выделяли из цельной, синкретично воспринимаемой картины мира, но уже тогда возник и широко использовался определённый цветовой язык.

Цвет - это ведущее начало, организующее пространство, способное вызывать у зрителя активную эмоциональную реакцию. Воспринимать цвет - не значит просто его видеть. Цвет воздействует на наше настроение, самочувствие.

Вызывая физиологические реакции, он влияет на организм в целом и на жизнедеятельность отдельных органов. Разумеется, что сила воздействия цвета на разных людей разная. При этом большое значение имеет темперамент и душевное состояние человека. Человек воспринимает цвет не только глазом, но и кожей. Такой вывод был сделан основателем отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и подтверждён современными исследованиями.

Рассмотрим воздействие цвета на наш организм подробнее. Белый цвет оказывает нейтральное воздействие, успокаивает, балансирует нервную систему. Чёрный - помогает сосредоточиться, но понижает давление, в избытке может ухудшать душевное состояние. Тёплые цвета действуют как раздражители, способствуют возбуждению. Зелёный - оказывает благотворное физиологическое и общее успокаивающее действие, способствует снижению дыхательного ритма, болезненных ощущений, помогает мобилизовать волю. Голубой - снимает нервное напряжение, депрессивность, уменьшает боль, оказывает антисептический эффект. Фиолетовый цвет помогает сбалансировать физическую и духовную энергию, стимулирует вдохновение, особо чувствительные состояния, в большом количестве - угнетает нервную систему. Лиловый - успокаивает, способствует погружению в медитативное состояние. Коричневый - снижает возбудимость, как бы спускает на Землю, помогает пробудить здравомыслие.

Кроме того, цвет оказывает сильное воздействие и на психофизиологическое развитие детей младшего школьного возраста, способное вызывать у них активную эмоциональную реакцию.

Хлеб - всему голова. Внеклассное мероприятие.

Учитель: Локтева Н.В.

23 апреля, в рамках предметной недели начальной школы, состоялось внеклассное мероприятие на параллель 2-х классов "Хлеб - всему голова". Учащиеся 2 А класса читали стихи, пели песни и  частушки. Всем учащимся был показан небольшой фильм  о хлебе.  Родители 2 А класса приготовили для учащихся сюрприз. Каждый класс получил вкусный и ароматный каравай. Все учащиеся остались довольны мероприятием.

ПРИЧИНЫ НЕОБЪЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ

• Дождикова Вероника Борисовна- учитель начальных классов.
  По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными процессами:
• процессом определения уровней знаний
• и процессом установления ценности данного уровня.

Лишь второй из них является, строго говоря, оценкой, в то время, как первый - измерение, проводящееся при сравнении. При этом сравнивается начальный уровень с достигнутым уровнем или с эталоном. Для получаемого прироста избирается оценка. Однако, как мы видели, первая из указанных операций остается наиболее уязвимым местом в проверке знаний. Из сказанного выше следует, что в практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее проблема измерения результатов деятельности обучения.
     Проведенное специальное изучение показывает, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся.
     Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.

• Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:
• ошибки великодушия,
• контраста,
• близости,
• логические ошибки.

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать учеников, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения. "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.
     Перечисленные субъективные тенденции оценивания обучающихся в социальной психологии часто называют ошибками, бессознательно допускаемые всеми людьми. Осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося, о чем мы поговорим отдельно в следующем разделе.
     Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.
     Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком отдают предпочтение "каллиграфистам", т.е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают детей  с дефектами речи.
     Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.
     Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять ученикам: какая, почему и за что выставляется оценка.
     Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.

Можно выделить несколько таких способов:

первый - выставление оценок со знаками "плюс" и "минус",

второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной или письменной формой, в виде оценивающих высказываний, записей,

третий способ заключается в опоре на коммуникативные мотивы учеников. Каждому, оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают, еще один способ - использование экранов успеваемости. Этот способ имеет недостатки, так как может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих.

Духовно - нравственное воспитание школьников.

Важность темы духовно - нравственного воспитания наших детей признают все: и общество, и родители, и школа. И в новых ФГОС второго поколения духовно-нравственное воспитание школьников является ключевым требованием. Конечно, воспитательный процесс  в школе всегда был направлен на воспитание нравственной личности. Но почему мы тогда не достигаем желаемых результатов? А нет их потому, что духовно - нравственное воспитание – это не отдельная образовательная область. Оно должно пронизывать весь образовательный процесс: и предметный урок, и внеурочную деятельность, и дополнительное образование, и проведение родительского собрания.

Каждый шаг школьника должен организовываться в первую очередь как его духовно - нравственное становление. А ориентиром в этом процессе должны стать уроки духовно нравственной направленности. Её цель – облагородить сердца ребят, обогатить их духовный мир и мотивировать детей к учению в образовательном пространстве, построенном на вере в доброту каждого участника этого процесса.