- Дождикова Вероника Борисовна- учитель начальных классов.
По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными процессами: - процессом определения
уровней знаний
- и процессом установления
ценности данного уровня.
Лишь
второй из них является, строго говоря, оценкой, в то время, как первый -
измерение, проводящееся при сравнении. При этом сравнивается начальный уровень
с достигнутым уровнем или с эталоном. Для получаемого прироста избирается
оценка. Однако, как мы видели, первая из указанных операций остается наиболее
уязвимым местом в проверке знаний. Из сказанного выше следует, что в практике
обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту проблема
определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее проблема
измерения результатов деятельности обучения.
Проведенное специальное изучение показывает, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся.
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
Проведенное специальное изучение показывает, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся.
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
- Широко известен ряд типичных
субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным
из которых относят:
- ошибки великодушия,
- контраста,
- близости,
- логические ошибки.
Ошибки
"великодушия", или "снисходительности", проявляются в
выставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки "центральной
тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок.
Например, в школе - не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола"
связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать
положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно,
соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение
отрицательное. Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят
в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше
или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у
самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет
выше оценивать учеников, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью
и исполнительностью. Ошибка "близости" находит свое выражение в том,
что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при
неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть
свою отметку в сторону завышения. "Логические" ошибки проявляются в
вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам,
которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за
одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в
поведении школьнику выставляют разные оценки.
Перечисленные субъективные тенденции оценивания обучающихся в социальной психологии часто называют ошибками, бессознательно допускаемые всеми людьми. Осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося, о чем мы поговорим отдельно в следующем разделе.
Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.
Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком отдают предпочтение "каллиграфистам", т.е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают детей с дефектами речи.
Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.
Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять ученикам: какая, почему и за что выставляется оценка.
Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.
Перечисленные субъективные тенденции оценивания обучающихся в социальной психологии часто называют ошибками, бессознательно допускаемые всеми людьми. Осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося, о чем мы поговорим отдельно в следующем разделе.
Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.
Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком отдают предпочтение "каллиграфистам", т.е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают детей с дефектами речи.
Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.
Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять ученикам: какая, почему и за что выставляется оценка.
Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.
Можно
выделить несколько таких способов:
первый
- выставление оценок со знаками "плюс" и "минус",
второй
способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной или
письменной формой, в виде оценивающих высказываний, записей,
третий
способ заключается в опоре на коммуникативные мотивы учеников. Каждому,
оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают, еще
один способ - использование экранов успеваемости. Этот способ имеет недостатки,
так как может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у
отстающих.
Комментариев нет:
Отправить комментарий