Пути формирования навыков беглого чтения в начальных классах.

Учитель начальных классов: Тараканова Н.А.

 Необходимость овладения детьми навыком оптимального чтения, как залогом успеха всего дальнейшего обучения, понятна каждому учителю. Как же  помочь детям? Для решения этой задачи я веду работу в следующих направлениях:отработка навыка чтения целыми словами;сведение к минимуму ошибок при чтении;осознанность чтения;

выразительность чтения.

Для реализации поставленных целей  я использую систему тренировочных упражнений, которые провожу как обязательный этап каждого урока, занимающий 5-7 мин. урока и включающий  в себя пять последовательно выполняемых упражнений.

1.Дыхательная гимнастика

2.Чтение блоков.

3.Отработка дикции.

4.Развитие оперативной памяти.

5.Интонационная разминка.

 -Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

Задуйте свечку.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. Представьте, что на руке стоит три маленьких свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните  тремя порциями. Задуйте каждую свечу. Представьте, что перед вами большой именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Обрызгайте бельё водой (в один приём, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

В цветочном магазине.

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

Выдох  со счетом.

Сделайте глубокий вдох. На выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка…(и т.д. до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже после нескольких занятий воздуха хватает на большее количество « Егорок».

Медвежата

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы- медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося  М.

 -Чтение блоков.

Данный этап  направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам  таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блока производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать их про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

1. Слитное прочтение двух рядом стоящих букв (первая  группа блоков)

Аа уа  ау ИА ея ия АО яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ар ах! Ей ел ем

Ед еж ек иж из ик ил им ИФ их ой!

Ом он ос от ох ош уж ум ус ух!эй!

Эх! Юг юз юм юн яд як ял ям Ян яр

2. Чтение трехбуквенных сочетаний и слов .

Занимательные формы работы над словарными словами на уроках русского языка.

Учитель начальных классов: Бакшаева Э.А.

    Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку  тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии. Каждый учитель начальной школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

         Одним из эффективных источников мотивации работы учащихся являются игры, которые обязательно надо использовать на уроках, т.к. они несут заряд положительных эмоций. Использование игр снимает у детей излишнюю напряженность, тревожность, которые могут возникать на уроках русского языка.

Игра «В букву».

Необходимо произнести слово по буквам. Например, запоминается написание слова «ученик». Первый ученик произносит- У, второй - Ч, третий -Ей т.д. Слово « обходит» класс несколько раз, пока учитель не отменит задание. Называя согласные буквы, нужно произнести соответствующие звуки.
Игра «Угадай - ка».

Детям предлагается угадать слово по согласным буквам:
КРНДШ,  КРВ, ВРБЙ, МСКВ, РБТ

Игра «Собери слово».
Р П А Т А Д
Е Т Ь Л Н (Тетрадь, пенал).
Игра «Поиск».
Детям предлагается игра со словарём: найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные (сахар, карандаш, вечер, берег...).
Игра «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова го (горох, город, горизонт).
И, наоборот, можно дать конец слова:
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
(...суда, ...тух, ...рёза, ...сква).
Игра «Ступеньки».
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем на одну букву больше. ЗАЯЦ ПЕТУХ СОБАКА МЕДВЕДЬ
Игра «Догадайся, что за слово».
ВОРОНА СОРОКА СОЛОМА КОРОВА МОЛОКО
Игра «Расшифруй слово».
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово: 2 10 13 6 20, 33 2 13 16 12 16
(билет) (яблоко)

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

Дождикова В.Б.-учитель начальных классов "МБУ школа № 5"

17 ноября в актовом зале прошёл праздник «Великий русский язык» в рамках предметной недели среди третьих классов. Учащиеся 3 «Б» рассказали гостям о разных словарях по русскому языку. Украшением праздника были красочные костюмы. Ученики выразительно читали стихи, загадывали загадки.

  К этому мероприятию приурочен конкурс на красивое, грамотное списывание с печатного текста. Многие учащиеся приняли участие. Лучшими стали эти работы. Молодцы, ребята. Так держать!

Уровневая дифференциация на этапе актуализации знаний.

            

         Учитель: Жеребцова И.И.

 Цель дифференцированного обучения – повышение качества учебно-воспитательного процесса, повышение уровня мотивации ученья.

Дифференциация в переводе с латинского  “difference”  означает разделение,  расслоение целого на различные части, формы, ступени.

 Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс  строится как дифференцированный.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей различают дифференциацию:

-          по возрастному составу;

-          по полу;

-          по области интересов;

-          по уровню умственного развития;

-          по личностно-психологическим типам;

-          по уровню здоровья.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация.

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

1. Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.
2. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
3. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.
4. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
5. Реализуется желание  сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
6. Повышается уровень Я -концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
7. Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.
8. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

Дифференцированная работа в начальной школе

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся. 

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает в себя несколько этапов:

1.      Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы;

2.      Проведение диагностики по выбранному критерию;

3.      Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики;

4.      Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся;

5.      Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока;

6.      Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может измениться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Дифференциация содержания учебных заданий

*  По уровню творчества.               *  По уровню трудности.

*  По объёму учебного материала.            *  По степени самостоятельности учащихся.

*  По характеру помощи учащимся.          *  По форме учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

Дифференциация по уровню творчества

Различия в заданиях между группами в характере познавательной деятельности. 1 группе даются репродуктивные задания (работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений). 2 – 3 группам даются продуктивные задания (творческие упражнения, отличающиеся от стандартных).

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Предполагаются усложнения задания для наиболее подготовленных учащихся: 

1.      1 – 2 группы записать однозначные числа, 3 – двухзначные числа.

2.      Увеличение количества действий в выражениях или в решении задачи: 1 – 2 группа задача в три действия, 3 – в четыре действия.

3.      Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию: 3 группа – записать данные выражения в порядке увеличения их значений.

4.      Использование обратного задания вместо прямого.

5.      Использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала

Обусловлено разным темпом работы учащихся. Предполагается, что 2 и 3 группы выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному.

Дифференциация по степени самостоятельности учащихся

Все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Учащиеся сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному решению.

Дифференциация по характеру помощи учащимся

Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе, но тем, кто испытывает затруднения, учитель оказывает дозированную помощь в виде: вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; «подсказок» (карточки – помощницы, карточки – консультации).

Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом, на основе организации учебного сотрудничества в парах постоянного и сменного состава.

Балдазер Наталья Ивановна,

учитель начальных классов